刘倍光

《语文课程标准》明确提出加强习作与生活的联系，学会多角度地观察生活，丰富生活和情感体验，对自然、社会和人生有自己独特的感受和思考，力求写出富有个性、有创新意识的作文。小学作文教学的主要任务不是教会学生虚构，而是教会他们用语言表达自己的所见、所闻、所思、所感。贯彻这种精神，我教育学生从现实取材，说真话，写实事，做一个诚实的人。

一、排障碍，激发学生习作的热情和兴趣

兴趣是最好的老师，上习作课也不例外，首先要让学生有兴趣，才会有想写的动机。教师要主动帮助学生巧搭习作的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察，在生活中获得写作素材，积累写作知识，勤于动笔，乐于写作。所以平时，我们要有计划有目的地引导学生根据自己的学习实际，写自己喜欢写的内容。开学初，课本刚发下来，学生感到新鲜，我就指导学生观察语文课本封面，写看图作文；农历九月九，我带学生去敬老院看望老人，参加公益活动，组织大扫除，让学生写《敬老院里老人乐》；母亲节写母爱；教师节写师生情……在语文教学过程中，我能结合课文内容指导学生写自己的真情实感，如学完《再见了亲人》，指导学生写《想念你——亲人》，这里的亲人可以是已经去世的亲人，也可以是不在身边的亲人，这些内容都是学生自己的生活，写起作文来就有话可说，所以课堂上孩子们个个跃跃欲试。但是刚刚入门的学生，作文仍然无形，怎么办？这就需要老师做好示范。我在教学时，经常根据学生的实际先写个下水文，给学生示范，告诉他们作文就是把做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行。比如在写一处景色优美的地方时，老师不是念《同步作文》里的范文，而是把自己当作学生中的一员，通过精心整理的作文三部曲，教学生一步一步地作文。首先，我认真审题，弄清楚习作的要求；然后记忆搜索，精心选材；最后选定写《我的家乡》。接下来，再通过问题引导学生初步建立作文提纲——家乡在哪儿？家乡有什么特点？我对家乡的感情怎样？然后出示课前已经写好的范文，当场利用多媒体从文章结构、语言等方面进行批改点评。有了老师一步一步的亲自指导，学生心中的写作思路自然清晰多了。

二、细观察，把作文训练与生活体验紧密相连

有了老师的激趣引导和亲身示范，接下来就要把习作的主动性还给学生。小学生的生活本来是丰富多彩的，但是不少学生对眼前的事物往往视而不见，充耳不闻，对周围事物缺乏观察力。因此，首先要引导学生去认识生活，培养他们观察事物的兴趣，学生一旦有了兴趣，才能激发他们对生活的向往。当然，要求学生观察要有一定的目的，做到观察不随意，增强对生活中的各种细节的敏感性，将看到的丰富多彩的生活内容用文字形式反映出来。例如要求描写一处景物，让学生抓住特点具体写下来，并写出事物的动态和静态。我先布置学生有目的地对一处景物进行观察，然后把学生带出课堂，组织他们集体观察我们学校周围的梧桐树，并列出观察提纲：远看（整体）——近看（局部）——具体看（干、枝、叶），按以上顺序认真观察，说说有什么特点，同时让学生进行动态和静态方面的观察，让学生从多方面理解梧桐树的特点，接着让学生在观察梧桐树的基础上观察其他花草树木，并自拟观察提纲，最后把梧桐树与其他事物做比较，说出所观察事物的特点。这样从多角度观察和认识事物，让他们的心灵与事物之间搭起一座情感桥梁。

三、勤练笔，铸就学生的习作成就感

陶行知先生说：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”这句话强调了实践对于获取知识和创新的指导意义。在生活中实践，锻炼习作能力，提高习作水平，是陶行知先生“生活即教育”思想的具体体现。我要求学生每逢佳节必写作，让学生养成写作的习惯。刚开学时，有了“开学典礼”、“教师节”、“中秋节”，到后来的“国庆节”，每当节目来临之前，我都会让学生写作，并且告诉他们节日中最高兴的事是什么，有什么收获，知道了哪些有关节日的知识等。再加上班里的活动，如“值日”、“大扫除”、“体育课”等，也会相应地安排写作。第二天，教师及时批阅，在时间允许的情况下，可以当堂写范文，或者将学生最好的作文读给学生听，并且告诉学生写作应围绕主题来写，不要写无关主题的话。长此以往地练笔，学生的语言表达自然会上升到一个新的台阶。美国教育学家布鲁姆实验表明，95%的学生是完全能够学好的，学习写作也是如此，对于学生习作的闪光点，哪怕是微小的进步，有时甚至是一句精彩的话语，教师批改后都应加以肯定，鼓励表扬，学生的每一篇习作都付出了一定的辛勤劳动，总希望别人对自己劳动的价值给予肯定与鼓励。教师应顺应学生的心理，做到少改多批，挖掘他们的闪光点。反馈信息，对好的作文要加以交流和张贴，以致形成内驱力，从而达到促进写作兴趣的目的，激励他们不断进步。

生活处处皆作文，作文无处不生活。让学生学会用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最动人心靈的宝藏，写真人真事，抒真情实感，让生活成为学生写作真正的源泉吧！