倪红琴

2016年9月，核心素养课题组并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，正式发布《中国学生发展核心素养》总体框架。就学生的科学精神提出了三点：理性思维、批判质疑、勇于探究，而批判质疑的重点是：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等；就学生的实践创新也提出了三点：劳动意识、问题解决、技术运用，而问题解决的重点是：善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。在此背景下，讨论学生的问题意识，既体现了教育教学的一贯要义，又着眼学生核心素养的发展，其意义不容小觑。

一、学生问题意识现状调查

着眼学生核心素养中的问题意识，我对我校高年级教研组20名语文教师做了一次问卷调查，相关核心问题的调查结果如下：

表1：您认为是否有必要在课堂教学中重视对学生问题意识的培养？

从表1中可以看出，有70%的老师认为有必要在课堂教学中重视对学生问题意识的培养，说明教师的教育教学理念是紧跟时代步伐的。

表2：您是否在课堂教学中有意识地向学生强调问题意识的重要性？

从表2中可以看出，75%的教师能认识到培养学生问题意识的重要性，并能在课堂教学实践中明确地加以强调，从而为培养学生的问题意识奠定了基础。

表3：您的课堂教学中的主要问题来自哪里？

从表3中可以看出，教师课堂教学中的主要问题紧紧维系在考试上，常常来自于现成的教学参考中，较少教师会自己钻研问题。但是，无论是编者的问题还是教师的问题，都不一定是学生的问题。而课堂教学中那来自于学生提问的10%的问题也暴露出学生不会提问、不善提问。因此，强化学生的问题意识，引导学生发现问题、提出问题显得尤为必要。

着眼学生核心素养中的问题意识，我也在我校高年级1000多名学生中随机抽样了50名学生做了一次问卷调查，相关核心问题的调查结果如下：

表4：课堂上你经常提出问题吗？

从表4中可以看出，主动提问的学生很少。在和学生的交流中得知，學生不敢提出问题的原因是既不知道要问什么，又担心受到嘲笑。

表5：对于课堂上的问题，你一般采取什么方式解决？

从表5中可以看出学生在课堂上不善于主动去思考问题。满堂灌、一言堂的课堂教学造成了学生对老师的依赖性，他们普遍缺乏独立解决问题的意识和能力。

表6：你的老师在课堂上用哪种问答方式较多？

从表6中可以看出，课堂提问仍然以教师为主导，多数学生在课堂上处于被动地位，跟着老师的指挥棒亦步亦趋。因此，必须唤醒学生提问的兴趣和热情，强化问题意识，让学习的过程变成学生主动思考、自主建构的过程。

二、彰显教师鼓励学生提问的教学素养

1.尊重学生的主体地位

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，提问不仅是教师的权利，也是学生的权利。教师要调整教与学的关系，给学生思考的空间、提问的空间。问题能让学生自己找到语文的神秘，唤醒沉睡的语文趣味，感受语文的温情，产生对于母语应有的敬意。

2正确对待学生的提问

由于受年龄、认识、阅历的限制，小学生提出的问题难免肤浅或离奇，教师不应该不耐烦或轻视，而要保持一颗耐心和童心，要尊重和保护学生的好奇心，使学生在轻松愉快的氛围中大胆提问。

三、发展学生多角度提问的思维素养

语文课程覆盖面最为广泛，上至天文时空，下至地理人文，俯瞰芸芸众生，包罗世间万象。由于小学生知识面较窄，生活阅历较浅，在学习语文的过程中自然会产生许多的问题，从字词句篇到文本里的基础知识、思想情感、主题观点等，问题并不会少。强化学生问题意识的关键是教师要引导学生大胆提出问题，多角度提出问题，让问题激发学生的学习欲望。

1.基础知识类问题

（1）语文本体性知识

在学习《去打开大自然的课本》时，可引导学生去发现现代诗的文本特点：为什么第一节和最后一节一模一样？为什么说“去发现翠竹的挺拔，松柏的苍劲”，而不说“去发现挺拔的翠竹，苍劲的松柏”？为什么每一小节都是四行？为什么“青山说：攀登吧，饱览无限的风光，满怀少年的豪情！绿水说：前进吧，奔向浩瀚的大海，显示少年的胸襟！”中说的后面没有用引号？……这样的问题基于文体特征，指向修辞、语法、标点符号的运用等方面，通过与一般记叙文的比较分析，可以让学生慧眼识珠，发现现代诗歌的文体特点。

（2）非语文本体性知识

在学习《记金华的双龙洞》时，就有学生问：为什么山上的沙土呈粉红色？为什么内洞比外洞大得多？为什么映山红、杜鹃是指同一种植物？为什么石钟乳和石笋的形状变化多端、颜色各异？……这样的问题虽然偏离了教材文本的意图，但对激发这学生的学习兴趣和热情，培养学生独立思考、勇于探究的思维品质大有裨益。

2内容理解类问题

内容理解类的问题是学生走进课文的一把钥匙。学习《三打白骨精》（苏教版六年级下册）时，学生问：明明知道村姑是假的，之后又有一个老妇人和一个老公公来找他，为什么唐僧还上当受骗？孙悟空为什么不第一回就打死妖怪？这就需要引导学生理解唐僧、孙悟空是怎样性格的人，唐僧的慈悲为怀、优柔寡断，是他的弱点，但也是他的长处和信仰：他深信，他的慈悲能感化任何人，包括妖怪。其实，孙悟空也受师傅的影响，白骨精初犯不会置她于死地，况且确实没有造成严重的后果，赶跑就是——做人不要太绝，赶尽杀绝可不好。孙悟空是绝顶聪明的，第三打的时候，请来了许多重量级的证人，让唐僧也无可奈何、心服口服。

3.情感主题类问题

小学生的情感是单纯而又天真的，需要教师的点播和启迪。学习《天游峰的扫路人》时，要引导学生走进扫路人的心里：扫路如此劳累、生活这样清淡，为什么老人很豁达、很快乐？学习《装满昆虫的衣袋》，站在法布尔一生所取得的伟大成就面前，学生带着无限的崇拜和喜爱去读法布尔小时候的故事，觉得他所有的“不务正业”都是值得赞扬的，而对法布尔父母对法布尔的责骂很不理解。

问题意识对小学生的学习和成长至关重要，强化小学生的问题意识，让学生独立思考、独立判断，能多角度、辩证地分析问题，是发展学生的核心素养的必然要求。