许忠恩

农村小学生由于生活环境相对闭塞，信息不发达，生活单调，往往害怕习作。在教学中，如何引导孩子喜欢作文，让孩子的习作充满童趣，始终是我思索的一个问题。农村孩子的习作如何出彩呢？通过多年的实践，我认为还是要源于孩子的生活，不妨让农村孩子的习作洋溢着乡土气息，散发着泥土的清香。那么，该如何引导孩子写作呢？

一、留心觀察，体验生活，积累素材

农村生活给孩子们提供了广阔的活动天地。辽阔的蓝天，无垠的原野，清澈的溪流，松软的沙滩，茂密的树林，房前屋后瓜果藤蔓，早春百花次第开放，夏日响彻天际的蝉鸣，秋天草虫的世界……农村这些独有的资源，都是区别于城市孩子独有的写作素材。平时，我要求孩子养成留心观察周围事物的习惯。

罗丹说过：“生活中并不缺少美，而是缺乏发现美的眼睛。”例如，春天，我带领孩子开展“寻找春天”的语文实践活动。我们带领孩子去大汶河游览。一路上，乡村小道两旁的参天的杨树，漫天飞舞的杨花，河边的果园也吸引孩子们驻足观赏。走近汶河，有种烟波浩渺的感觉，上下翻飞的水鸟，河中的小丘，水中的游鱼水革……总能引起孩子们无限的遐想。

我们生活的地方是苗木之乡，当鲜花盛开时，我和孩子们走近苗圃，看含苞未放的碧桃，看落英缤纷的樱花，欣赏群蜂飞舞的梨花……孩子们用心去感悟春天，这些都丰富了孩子的体验，水到渠成地积累了写作素材。

二、阅读经典，激发灵感，精心选材

有了素材，如何选材？最好的方法就是阅读经典，从经典中获取灵感。我国古典文化源远流长，其中不乏充满童趣的名句。“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”“牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”诗中寥寥数语，把孩子描写得惟妙惟肖。有的放学后急于捉蝴蝶，有的专心钓鱼，有的捕蝉……细节描写非常突出。生活中的这些小事，只要用心挖掘，就是不错的素材。

结合教学古诗，引导孩子改写古诗，也是不错的习作训练方法。同时，注意课本范文的仿写。如学了《桂林山水》，师生共同总结课文的写法：总分总的结构，排比、比喻等修辞手法，首尾呼应，引用名句。然后让学生运用这篇文章的写法仿写一篇写景文，一定能收到事半功倍的效果。

三、勤于动笔，日记引路，记录点滴

有了素材，就要养成勤于动笔的习惯。从三年级起，我就引导学生坚持写日记。早在2000多年前，孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”把写日记当成一种习惯，当成一种乐趣，而不是一种任务。兴趣是最好的老师。让孩子每天写日记，有则多些，无则少些，不强行规定字数限制，写自己的所见、所感，重点是写出自己的真情实感。现在，多数学生已经养成了写日记的习惯，孩子们爱上了写作。

如夏卓群写的《我和老爸去钓鱼》结尾写道：“夕阳西下，我收起鱼竿，爸爸提起鱼篓，我们一前一后走在回家的路上。夕阳把爸爸的影子拉得老长，他的话如同那影子深深地印在我的脑海里——无论做什么事，不仅要有耐心，还要把握要领。”

四、习作共赏，师生共评，修改提高

“好文章是改出来的。”孩子们写完习作之后，在小组中共同阅读，评出小组最佳习作。小组内进行第一次修改，然后参加班级的讲评。孩子们读得动情，听得认真。听后，其他小组说出了习作的亮点和不足，并提出了自己的修改建议。全班学生进行第二次创作，每个孩子都踊跃发言，教师进行点拨，起到画龙点睛的作用。最后，学生自行修改，完成第三次创作。一篇习作经过三次修改，习作水平有了较大提高。习作共赏，既满足了孩子们的成就感，又都有所收获。