陈福金

摘 要：新时代的关键词是“创新”，我们知道，创新思维的培养需要批判性思维的支撑，它是创新思维的核心。高中英语阅读的学习也已经不是单纯的停留在“段落式”学习和一味的复制作者或者教师的想法，而是更加深入的探索新的天地，将学生的质疑与新的想法融入阅读的过程，更加充分的挖掘文章中值得学习的方方面面，大胆质疑，努力寻求解决新问题的途径。本文着重从三个方面来探讨如何提高学生的批判性思维。

关键词：高中英语；阅读；批判性思维

中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-026-1

学生应当走在时代的最前端，他们的思维应当是十分活跃的。阅读对于学生而言是一个窗口，它带来了新鲜的知识；另外阅读也是一个全面发展的新时代学生汲取养分的工具。但阅读不仅仅只是简单的了解作者的中心思想、段落大意或者作者用了什么句型、修辞、典故等等，高中的英语阅读应该在这些的基础上更着重体现出学生的意志，将批判性思维带入阅读的过程，大胆从自己的角度去解读文章，不人云亦云，带着自己的疑惑和问题体会文章的深意，这才是养成学生批判性思维的方法。

一、提高学生对批判性思维的认识

很多学生对“教师”这一角色的定位都是“教师是无所不能的”、“教师说的都是对的”，这种错误的观点导致在英语阅读的学习过程中，学生对于教师给予的答案失去探索和质疑的能力，不会怀疑教师教的是否正确，只要教师说这道题选A，那即使学生觉得选B更加准确，由于平时的习惯使然，学生会默认教师的答案，并不会去更深入的思考诸如“B答案到底对不对？为什么教师跟自己选的不一样？到底是谁做错了？”这些问题，这就致使学生的批判性思维进一步丧失，久而久之，学生的批判能力、创新能力统统丧失，这对学生现阶段的英语学习和以后的生活工作都是极其不利的。因此我们在平时的教学工作中应当注重提高学生的思想境界，提升学生对于批判性思维的更加深入的认识。

例如，在学习一篇和Violin prodigie有关的英语阅读时，第一道题为：Jewish parents in Eastern Europe longed for their children to attend music school because？四个答案分别为：A. it would allow them access to a better life in the West；B. Jewish children are born with excellen musical talent；C.they wanted their children to enter into the professional field；D.it would enable the family to get better treatment in their own country，这道题的正确答案是C，学生做完题目之后，教师可以先公布自己选择的答案为A，然后说明自己选A的理由，说完之后问学生有没有其他答案，对于自己的答案有什么样的解释，鼓励学生积极大胆的说明自己的选择原因和答案，请大家分小组讨论，最后教师公布官方答案为C，并说明选择的原因；然后分析每一种答案值得肯定的地方，给学生怀疑教师答案的机会，创造出“教师也会做错”的情景，这样学生在以后的学习中就会大胆质疑教师的答案，产生出不一样的火花碰撞，使学生对批判性思维有一个全新的体验和认识，为以后进一步培养学生的批判性思维打好基础。

二、改变课堂授课方式

英语阅读讲解习题的课堂上学生很容易跟着教师的思路走，大家的思维被束缚在同一条直线上，不能够发挥出很多学生的批判性思维。这种模式很容易使学生的英语阅读能力走入死角，很多学生会出现阅读理解做了很多片，但是英语成绩却总是不够理想，甚至出现成绩大幅度下滑的现象，这应当引起我们的重视。在课堂阅读讲解过程中，不妨采用下面这种方法。

例如在讲解一篇关于介绍Mikhail Belyaev设计的Lampbrella的文章时，教师可以提前让学生分组谈论学习、理解文章，查阅文章中的相关知识，然后根据自己的理解来向全班学生讲述这篇文章，比如第一题：For what purpose did Belyave create the Lampbrella？这道题的答案很容易选出来，但是在讲解这道题时，有学生说这是一道细节理解题，可以从某一段找到合适的答案，这时候教师就可以引导学生思考是不是只有这一种方法能做出答案，他这么做对吗？然后就会发现通过推理、词义理解也可以做出这道题。这样适时的引导学生带着批判、怀疑的态度去做题、学习，这样英语阅读的能力才会提高，批判性思维才能养成。

三、提升检查阅读能力的方法

高中英语批判性思维的养成是一个艰难的过程，它不仅仅要求教师在平时的授课、讲解、布置作业时时刻把关，还要求教师在检查学生阅读能力的过程中也时刻贯彻批判性思维。学生的能力是有差异的，学习的方法也是有差别的，有些学生平时看似“天马行空”的想法其实也许正是批判性思维的萌芽，教师应在检查他们阅读能力时加以正确的引导。例如有一道题考察推理判断的文章说“Belyave says he recently introduced his creation to one Moscow Department…”，很多学生选择了正确答案，但是有部分学生没有选出正确答案，但是仔细询问就会发现，他们之所以选错是因为在推理过程中想法更深，考虑到了许多其他因素的影響，这种情况下，教师不应该直接批评说这种想法是错误的，否则会导致学生在以后的阅读过程中思维受到限制。面对这种学生的作业，教师应该首先肯定他们大胆的、带着质疑的想法，但又要教学生对自己的批判性思维收放自如，这样才会使批判性思维扎根于英语阅读中。

结语：批判性思维在高中英语阅读中的养成是一个长期工程，它要求教师合理引导学生，善于发掘学生的批判性观点并及时给予指导。而高中英语阅读的学习要求更加突出个性化差异，要求学生从不同的角度理解文章，摒弃作者教师的观点后，学生的“纯天然”思想显得更加弥足珍贵，批判性思维融入英语阅读中将给学生的学习带来新的体验，本文所谈及的三种方法是培养学生批判性思维、使其应用与高中英语阅读中，全面提升学生的创造力。

[参考文献]

[1]陈勋.高中英语阅读教学中培养学生批判性思维的实验研究[D].福建师范大学，2015.

[2]魏怡红.高中英语阅读教学和批判性思维的培养[D].洛阳师范学院，2016.