高春荣

摘要：幼儿教师的语言要有亲和力，要富有人情味，同时又要理智与感情并重。这样的语言才能让孩子容易接受，愿意接受，接受之后又能达到教育的目的。

关键词：幼儿教师；亲和力；快乐；创新

古往今来，多少哲学家、诗人饱含深情地歌颂教师，把教师比作辛勤的园丁，人类灵魂的工程师；比作无私奉献的蜡烛……从事幼儿教育十几年来，我对这一职业感触越来越深。幼儿教育是琐碎的，是复杂的。在我心中，理想的幼儿教师除了要具备爱心、耐心、责任心等素质外，还应该做到以下几点：

一、用言行去感染孩子

在教育教学中，教师要用自己的行动去感染孩子，要用自己的言语去打动孩子，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使老师和幼儿间产生心灵的共鸣。“身教重于言教”，这一点对于幼儿教育尤其突出，因为孩子们的思想、意识、习惯和表达能力都处于萌芽状态，甚至是一张白纸。你对他们讲大道理，听不进去；你用瞪眼、大吼甚至“武力”来“立威”，收获的将只是粗浅而负面的短期成效。孩子们只有感受到教师的善良、真诚、爱心，才容易感知和领悟知识与技能，才乐于听从和信服老师。只有充满正能量的一言一行，才能引导孩子们走向阳光。正所谓“亲其师，信其道”，教师要适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给孩子，在沟通中感染，在浸润中引领。

幼儿教师的语言要有亲和力，要富有人情味，同时又要理智与感情并重。这样的语言才能让孩子容易接受，愿意接受，接受之后又能达到教育的目的。“一对一”时尤其要和蔼，声音要轻柔；宣讲规则和当众表扬时要提高声调，表现出力量。

幼儿教师的动作，最常用的应该是抱一抱、蹲下来、招招手。对于小班的孩子，往往须要更多的呵护与安抚，拥抱就成为常见的动作。中班、大班的孩子，与他们交流及合作时，要常常蹲下来，尊重他们启发他们；当他们摔倒时、哭泣时，要多向他们招招手鼓励他们站起来笑起来，而不是一味去扶去拉。

我们的行为细节中需要一份持久的热情，自内而外、洋溢到举手投足之间，一份对教育、对幼儿、对社会的神圣信仰与追求！

二、用创新意识来启迪孩子

培养孩子的创新精神与实践能力是实施素质教育的核心。 “创新”二字应该從“娃娃抓起”。在幼儿身上常常灵光一闪的创造性火花，往往正是因为教师不当的教育方式才被无情地扑灭了。孩子的行为习惯方面，如果老师动不动就对“出格”的幼儿威胁、体罚，如何能培养幼儿的创造性？而在教育活动中，因为与“标准答案”有一定的距离，或是为了及时完成既定的教学任务而轻易否定孩子，高举“标准答案”；或是在美工活动中对一些孩子“不够理想”的设计给予否定性评价……如此等等，孩子幼小的心灵又怎能不畏缩、不趋于保守，又何谈“创新”？创造力是最大的快乐，被剥夺了最大的快乐，便是孩子、也是中国教育最大的悲哀！

由此可见，幼儿教师要把培养幼儿的创新能力放在重要的位置。比如在“一日活动”中，教师该放手时就要放手。帮助、照顾过多，反而助长了依赖心理。幼儿教育讲究“保教结合”。幼儿力所能及的事，或是经过努力能够做到的事，如果教师眼疾手快地代替幼儿完成了，就会使得许多幼儿丧失了提高自己探索、解决问题能力的机会。这与幼儿教育“寓教育于一日生活中”的原则背道而驰，与培养幼儿的创新精神与实践能力背道而驰。

“幼儿园小学化”是幼儿教育的悲剧。幼儿教师如果只重视教材及技能技巧训练，同样不利于创造力的培养。传统的幼儿教育重知识轻行为习惯、重课堂教学轻游戏和生活环节教育、重教材灌输轻智能培养。教师过早地用灌输的方法让孩子们读、写、算，扼杀了幼儿的创造力、想象力、求知欲。在一些老师看来，幼儿不需要形成和提出自己的“问题”、不需要发表自己的“意见”、不需要就某个问题进行“讨论”。往往不理解孩子的“胡思乱想”，不喜欢孩子“挖空心思”的探索，非要孩子“循规蹈矩”。这样，培养了服从意识，却又怎能孕育创造性思维呢？一言以蔽之，幼儿教育应该回归“玩儿中学”，这样才能呵护孩子们心中的灵感。

三、用职业操守来提升自我

我们生活在一个多元化的时代，我们身边常常充满浮躁与喧嚣。对于广大基层教师，内心充斥着纠结、困惑的人越来越多，发牢骚的越来越多。但是我们需要的恰恰是深沉与坚守。

正如魏书生老师所说，教师应该守住内心的宁静。对幼儿教师来说，尤其如此。守住内心的宁静，是在守住做人、从教的底线，也是在净化自己的心境、升华自己的灵魂。恪守职业道德，既是对幼儿的爱心与负责，也是对自我的鞭策与提升。

我认为，作为一名幼儿教师，在职业操守方面，除了像其他教师一样要做到热爱孩子、尊重家长、乐教勤业之外，还须要具备一些特殊要求——一方面要心如止水，空明澄澈，掺不得世俗、功利之心；另一方面，还要永葆朝气与激情，以赤子之心培育赤子、以阳光心态播洒阳光。

幼儿教师是什么？拉起小手，就是在触摸良知；擦拭小床，便是在守望幸福！传递爱心——她们是天使面前的天使；远离尘嚣——她们是青山中的清泉！