曹耀军

摘 要： 新课程改革的具体目标之一是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。因此，利用思维导图开展以自主学习为基础、探究学习为核心、合作学习为手段的高中地理“自主—合作—探究式”课堂教学模式的建构与实践具有重要的现实意义。

关键词： 地理教学 教学模式 自主—合作—探究 建构 分析评价

现今地理课堂教学在一定程度上仍存在以“教师为中心、课本为中心”的情况，学生只能按照教师设计好的流程被动接受，久而久之，学生逐渐丧失主体性和积极性，习惯依赖和等待，失去应有的朝气和活力。这种重灌输轻活动，重结果轻过程，重机械训练轻实质体验，重应试技巧的传授轻创新思维、创新能力和综合分析能力培养的教学模式，不能激发学生的兴趣，不利于创新人才的培养，更不能担负起培养学生全面发展和提高科学素养的重任。为了适应时代的要求，我们应当努力將新课程改革的目标真正落到实处，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和交流与合作的能力。……