【摘 要】在高中音乐课程教学中，音乐鉴赏是最为直接的教育价值体验，被众多教育者视为对学生进行音乐审美能力培养的重要途径。在高中音乐鉴赏课程教学中融入审美教育，不仅能够培养学生的情感，还能够提升他们的整体文化素养。因此，本文对高中音乐鉴赏课程教学中的审美教育培养进行了研究，它对高中音乐教育的实施具有重要的作用。

【关键词】高中；音乐鉴赏；审美教育

中图分类号：G63 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）08-0216-01

一、音乐鉴赏课程所具有的性质及特点

（一）音乐鉴赏是对音乐的一种接受和反馈。在对音乐的教育教学实践过程中，音乐鉴赏主要是接受音乐创作和表演的重要环节。如果没有音乐鉴赏的存在，那么，对音乐进行创作以及表演都会毫无意义。因此，我们可以将音乐鉴赏看作是音乐创作的出发点以及最终的归宿。除此之外，通过听众鉴赏之后的反馈，创作者可以了解音乐所产生的效果，并依据这些数据对音乐进行调整和改进。

（二）音乐鉴赏是主体性与创作性的活动。音乐鉴赏不仅仅是被动接受的过程，同时还是一种能够进行主动创作的过程，随着我们对音乐鉴赏的不断深入研究，人们逐渐将目光转到对音乐的接受范围，进而从一个全新的角度将音乐看作是主体性与创作性的活动。在音乐鉴赏过程中，鉴赏者会将自己的情感逐渐渗透到整个音乐作品当中，并通过自我意识特点，对音乐作品进行丰富和填充，由于鉴赏者具有不同的经历以及思想观念，因此，其对于特定作品的鉴赏也会显现出不同的特点，对于音乐鉴赏所表现出来的主体性与创造性则主要是建立在对音乐作品的体验以及接受的基础之上。

二、音乐鉴赏对于审美教育的价值体现

（一）对高中学生的审美感知进行培養。这种审美感知主要包含学生对于音乐的感受力以及记忆力等，这些都是对音乐进行审美的基础。对于音乐鉴赏所具有的本质性特征来说，其主要是对音乐进行一种特殊的感性体验。然而，在进行体验的时候，必不可少的就是对音乐基础知识的理解和掌握，这些理论知识能够进一步促进鉴赏者对音乐的全方位感性体验，从中我们也可以看出，音乐鉴赏是在音乐的审美体验中逐渐融入理性因素的感性体验。

（二）对高中学生的音乐情感进行培养。音乐情感主要包含对情感的辨别力以及对音乐情感的表现力。音乐鉴赏的表现方式具有多样性特点，既可以通过直觉对音乐进行鉴赏，从中感受到一定的审美愉悦性，也可以对音乐所展现出来的情感以及情绪变化进行了解，进而理解作品所带来的情感变化，引起共鸣。同时，还可以通过音乐试听产生一种特殊的联想，进而对自我的生活以及意境进行感受。而在更多的情况下，人们往往会对音乐进行综合性的、系统性的鉴赏，既能从中获取音乐美的感受以及体验，也能够对其深意进行领悟。因此，通过指导学生以不同的方式对音乐进行鉴赏，对其情感的展现和领悟进行不断提高。

三、高中音乐鉴赏课程实施审美教育的主要策略

（一）以兴趣作为基础，培养学生的音乐感知能力。对于“音乐感知”而言，其主要表现的是一种内化性的过程，也是从感性上的喜欢逐渐过渡到理性的分析。因此，让学生逐渐形成这种内化的形式，主动对音乐产生兴趣，则是促进其今后进一步分析和鉴赏相关音乐作品的重要保证。所以，教师在教学中可以针对学生的特点，选取其喜欢的音乐，并不断拓宽音乐作品的范围，在兴趣的基础之上有效地提高学生的音乐感知能力。

（二）运用鉴赏能力激发学生对音乐进行体验。音乐鉴赏的方式和路径同样具有多样性特点，由此，在教学过程当中，教师可以尝试采用维度法来加快音乐风格的变换频率，从而加强对比、加深印象。首先是时间维度，即将同一时期的音乐编排在一起。其次是空间维度，即同一个区域的不同音乐。例如，同是西北地区，但蒙古族、回族、汉族、维吾尔族、藏族的音乐风格迥然不同。若能横向比较，会让学生有较深刻的认识。

（三）通过环境来诱导学生进行联想。在教学过程当中，不管是教师自身所具有的音乐素养，还是教室的布置以及校园所表现出来的音乐氛围，我们都可以称之为“环境媒介”，这些媒介的主要作用是能够让学生摆脱原本紧张、严肃的课程学习，进而走进“音乐殿堂”，通过音乐不断放松身心，并产生兴趣，进而引发联想，增强学生的创造性以及自身的综合素质。

参考文献：

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[5]韩冲.谈高中音乐欣赏课激趣教学[J].大众文艺，2010（24）.

作者简介：

韩菁菁，女，河南省许昌市人，许昌市建安区第一高级中学，中教二级，硕士，研究方向：音乐教育舞蹈编导。