陈彩霞

摘 要 高中语文课程必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间。

关键词 高中 语文 学习

中图分类号：G623 文献标识码：A

尽管一直以来强调教师备课要注重备学生，但在实际教学中也常常会发生意外之事。这就要求我们的课堂教学具备灵动性，课堂教学形式的灵活多变是实现课堂教学有效性的重要因素。《语文课程标准》中规定：高中语文课程必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间。

最近，我在126班上课，内容是诗歌《书愤》，教学目标是让学生在诵读感知的基础上，运用以意逆志，知人论世的方法来分析诗歌的主要内容，进而感受诗人的思想情怀。上课后却发生了一些意想不到的情况。

师：同学们，今天我们来学习陆游的《书愤》

个别几个同学唉声叹气：初中时背过了，没意思。其他学生也纷纷点头表示赞同。

新学期伊始，看到学生的积极性如此低，随即想到：刚过正月十五，不是有猜字谜活动吗？转而：

师：同学们，我们先来玩个猜字谜游戏吧！

部分学生一听要玩游戏，坐直身体，兴趣高涨了不少。

师板书：书--愤

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要求至少填写三个四字词语。

在先前的课上还没有过这样的环节，学生们扶着下巴开始琢磨了。

三三两两开始有发言的：

生1怀才不遇

生2壮志难酬

师：好，大家已经知道这些了，能否结合你先前背过的《书愤》具体说说呢？

有的学生开始翻书，有的拿着书装模作样开始边说边聊，有的趴在桌上干脆不动，两眼只望着黑板......顿时觉得课堂成了散沙，刚升温的积极性又回到了原点。

这一环节本想考查学生已有的认知水平，可兴味索然。该怎么办？生气、训斥吗？既耽误有效教学时间，又影响学生的情感投入，更无法实现本课的教学目标。

当即做出改变：

师：同学们，这节课你们来当自己的老师（故意将“当自己的老师”提高分贝，学生马上都将目光聚焦到我身上，感到新奇），请同学们以四人一组为单位，设计出独属于你们自己的学习方案（有的同学小激动到频频点头）

老师提示大家：从阅读、鉴赏两方面入手：

阅读形式可灵活多样，内容上，就大家共同疑惑的难点设计出一到两个问题并讨论出结果，以书面形式呈现。要体现出组员间的合作力哦！（好多同学已“蠢蠢欲动”了）

我看到学生的兴趣已达到了至高点，气氛一下浓郁了许多：

展示环节发现：学生们都能够各司其职，分配、完成好自己的任务，都积极展示。有的小组有主持人、串联人；有的小组单人、两人、多人共读，有的同学还将本诗以唱的形式用情演绎出来；有的小组在问题的设计部分做得很好，能够直击本课重难点问题；尤其是那些平时默默无闻不积极表现的同学也愿意大胆展示自我了，深感欣慰！

学习方案示例：柴云、陈喆、李清漪、崔晋龙组

（1）诵读：3名女生有感情地齐读一遍，崔晋龙同学尝试“唱诗”

好奇心浓烈的学生热情鼓掌

（2）知人论世，以意逆志

诗歌以“书愤”为题，有何作用？

颔联运用哪些意象，有什么作用？

颈联怎样表达出作者怎样的感情？

④诗歌尾联将自己与诸葛亮比较，想表达什么世事？抒发怎样的情感？请结合背景回答。

⑤陆游想表达什么？是怎样的感情基调？

一节灵动的自主学习课在愉快的氛围中结束了，有的同学还意犹未尽，纷纷说：老师以后多给我们这样的机会吧！下次我们会做得更好！真没想到：一个决定改变了一堂课，更重要的是改变了学生的学习热情。

我想，起初学生的学习积极性不高，原因可能在于：

本诗在学生上初中时已记诵，已初步熟悉文本内容。

学习形式上，日常教学中多以教师讲授为主，学生多处被动接受境地，学习兴趣较低。这节课最初只是想引导点拨学生深入理解诗人陆游的思想情怀，却忽略了学生的学习兴趣；

在本节课上，我“相时而动”，开展自主学习模式，为学生搭建了有效的平台，让学生能更多地参与其中，问题设计环节、小组展示环节不仅培养了学生的思维能力、组织能力、合作能力，也能够有效激发学生的学习热情并带动教学效率的提升。

语文课堂就应该通过兴趣、合作、情景等来有效激发学生的内在潜能，潜能具有不可预知的能量，这节课，我及时让学生做自己学习的策划者、参与者，注重了不同差异学生特长的发挥，也收到了比预期还要好的教学效果。

诚然，从学生的反馈來看，这节课自主学习模式的开展产生了一定的功效，但反观细节后发现仍有不足，需逐步改进：

（1）“自主学习”不可以“表面开花”，要注重取得实际效果。本节课该模式的运用属“临时起意”，故设计意识淡薄，今后的教学中就要紧扣关键环节，依据重难点的不同引导学生有效开展自主学习，不能只为了提高学生的学习兴趣，结果“华而不实”。

（2）“自主学习”不等于“一放了之”，还要发挥教师的主导作用。本节课上看到学生在设计问题时也涉及到了本课的重点后就“听之任之”，未做好收放结合，今后在设计学习提纲时更要着重关注问题的深度，给学生以恰到好处的点拨、指导，实现学生思维的有效拓展，进而更好的达成教学目标。

例如：学生朗读后应及时给以指导、评价（或生生互评）

设计的问题有重复，可整合；问题的表述不规范等都应及时给学生以指导、修正；此外，依据《书愤》一课的学习目标，可补充提问：结合自己的学习体会浅谈本节课最触动你心弦的内容是什么？（在学习基本内容的基础上，实现情感的升华）

有心走路山成路，无心走路路成山。教育教学也是艺术，其价值在于创新、灵动，如果我们总是活在陈旧中，那教育教学的路途终将是荆棘密布；就让我们在这条路上一起用心、潜心、专心，努力践行核心素养，实现语文课堂教学的清灵、律动！