林翠霞

摘 要：新课程倡导自主、合作、探索的学习方式，在这一方式中，学生的“学”是根本，教师的“导”是关键。教学活动中，教师应基于学情，关注学生学习过程，讲究导学策略，促使学生的自主探索与教师的有效指导和谐统一、相辅相成。

关键词：课堂教学；有效指导；策略

新课程倡导自主、合作、探索的学习方式，在这一方式中，学生的“学”是根本，教师的“导”是关键。教学活动中，教师应基于学情，关注学生学习过程，讲究导学策略，促使学生的自主探索与教师的有效指导和谐统一、相辅相成。

■一、导之有趣——探学之前奏

“导之有趣”是指教师要创设有趣的学习情境，激发学生积极参与的乐趣。实践表明，有趣的学习情境，能给学生带来新奇、亲切的感受，能激活学生内在的学习欲望，让学生处于“心求通而未达，口欲言而不能”的最佳学习境界，变“要我学”为“我要学”，由此，自然地进入新知探究的学习情境之中。

如一位教师教学“比例尺”一课，课始，教师要求学生将教室的长度6米画在作业本上，结果学生双眉紧锁，觉得6米太长，作业本根本画不下。紧接着，教师出示一张中国政区图，并讲述到：“我们的祖国历史悠久，地域辽阔，陆地面积大约有960万平方公里，而这张地图，就把我们伟大的祖国画下来了，你们知道这是怎么画的吗？利用这张地图，老师还可以很快地告诉你们两地之间的实际距离，你们想知道哪两地之间的距离，请出题考考老师。”学生纷纷出题，有的想知道福建到上海的距离，有的想知道上海到北京的距离，还有的想知道新疆到四川的距离……根据学生的问题，教师在地图上用直尺边量边算，很快告知学生结果。学生觉得奇怪，老师单靠一把直尺怎么可以量出几百几千甚至几万米的距离。教师告诉学生：“只有直尺是量不出来的，还需要用到地图上的“比例尺”进行计算，地图上的“尺”和我们平时用的“尺”是不同的，今天我们就来学习“比例尺”，同学们就可以掌握老师刚才的本领。”上述环节中，教师从画线段实际问题入手，在学生困惑中引出地图，让学生初步感知地图是怎样绘制的，然后通过学生出题考老师这一活动，让学生产生悬念，之后，由直尺引出比例尺，学生领悟到了二者的不同含义，也达到了“课伊始，趣顿生”的效果。

■二、导之有时——助学之需要

“导之有时”是指教师根据课堂教学进程，捕捉学生的学习信息，把握时机，循序渐进地进行引导。课堂教学是一个动态发展的过程，在这一过程中，会生成一些教学资源，这些教学资源，无论是在预设内还是预设外，只要有利于教学目标的达成，教学中就可采取顺水推舟的策略，以学促教，因势利导，最大限度地促进学生的有效学习。

如在“小数乘、除法整理与复习课”上，学生自主完成如下题目：1.7×2.5+2.3×2.5；4.2÷0.3+1.8÷0.3；18÷1.5+18÷4.5。第一题学生运用乘法分配律进行了简算，后两题大多数学生也运用“分配律”的迁移进行了简算：（4.2+1.8）÷0.3，18÷（1.5+4.5）。对于乘法分配律在除法中的迁移运用，受乘法计算的影响，多数学生只关注了题目数字的特点，没有考虑在什么情况下才可以运用“分配律”进行简算。教师抓住课堂上这一生成信息，觉得这是深化认识“分配律”的最佳契机，于是及时调整预案，放慢教学脚步，留给学生深入探索的时间，让学生用两种方法计算：18÷1.5+18÷4.5。学生通过计算，很快发现了用“18÷（1.5+4.5）”这个方法来计算是错误的，通过比较明白了这样计算改变了18的份数，结果变小了。基于此，教师并未就此收手，而是趁势而导，让学生小组合作举例说明：除法里什么情况下才可以运用“分配律”进行简便计算？学生通过举例验证，发现了除法里只有像“a÷c+b÷c”这种类型才可以改写为“（a+b）÷c”的形式，而“a÷b+a÷c”这种类型是不能改写成“a÷（b+c）”形式的。通过这样的辨析比较，深化了学生对“分配律”在除法中运用的认识，也培养了学生灵活解题的能力。

■三、导之有法——引学之关键

“导之有法”是指教师应根据教材特点、学习者年龄特征及其已有的知识经验，选择合适的教学方法，引导学生建构学科知识。数学教材由于内容特点的限制，某些数学知识如果都要求学生通过自主探究来亲身体验领悟，在有限的40分钟内是无法完成的，这时需要的是教师的引领讲授。

如一位教师教学人教版四年级下册“复式条形统计图”，第一次试上时，先分别出示男、女同学喜欢的活动项目单式统计图，让学生了解统计图的特点并获取信息，接着提出问题，让学生思考如何将单式统计图合并成复式统计图，并尝试完成。结果，花了很长时间，学生无从下手，不明白如何合并。第二次试上时，这位教师改变了原来的方案，先出示某小学四年级1～4班人数单式条形统计图，让学生感知统计图的特点，接着出示某小学四年级1～4班男、女生人数复式统计表，引导学生思考，在上面的统计图中，一个班级只有一个数据，用一根直条来表示，现在一个班级有两个数据怎么办？要画两个统计图吗？学生纷纷发表想法，有的认为要画两个统计图，还有的在仔细观察上面的统计图后发现，可以把上面的统计图每一根直条竖着平均分成两份，一份表示男生，另一份表示女生，再根据男、女生的人数确定直条的高矮。在学生充分观察议论之后，教师出示没有图例的复式条形统计图，让学生感受到缺陷和问题，再出示有图例的统计图，让学生认识到图例的重要性。最后，结合读图练习，引导学生比较单式统计图与复式统计图的异同点，进一步加深对图例作用的认识，明确复式统计图的结构与特点。第二次试教中，教师创造性地对教材进行再加工、再设计，巧妙地将旧知与新知融合在一起，引导学生去感悟、去发现，让整个学习过程更加主动、扎实，最大限度地促进学生的发展。

■四、导之有度——促学之发展

“导之有度”是指教师要摆正主导与主体的位置，充分发挥学生学习的主观能动性，给予他们更多自主探究的机会，让学生多观察、多思考、多领悟，只在学生说不清、道不明、想不透的地方，教师适时介入，进行追问、启发、调控。

如教学人教版五年级上册“除数是整数的小数除法”一课，根据问题情境：王鹏坚持晨练，计划4周跑22.4 km，平均每天跑多少千米？教师引导学生分析数量关系并列出算式22.4÷4，紧接着要求学生先估一估，这个算式的结果大约是多少？学生积极观察思考，有的把22.4看成了20，估成每天跑5千米，还有的学生把22.4看成24，估成每天跑6千米，甚至有的学生从前面的估算结果中发现这个算式的结果一定在5和6之间，因为22.4在20和24之间，除以4，结果就会大于5而又小于6。要求计算出算式的准确值，学生思维活跃，呈现了不同的解决方法：

（1）22.4 km=22400 m

22400÷4=5600（m）

5600 m=5.6 km

（2）22.4 km=20 km+2400 m

20÷4=5（km）

2400÷4=600（m）

5 km+600 m=5.6 km

（3）■

對于前两种方法，利用单位之间的转化进行计算，学生容易理解，而第三种方法，多数学生只知其然不知其所以然。基于此，在学生表述计算过程后，教师追问：商为什么要点上小数点？24的中间为什么不点小数点？在交流讨论中，学生逐步理解，除到被除数个位商5余2，剩下的2个一与十分位的4合起来继续除，表示的是24个十分之一，24个十分之一除以4得6个十分之一，6就写在十分位上，要表示6在十分位上，就要在商个位的右下角点上小数点，也就和被除数的小数点对齐了。这样的课堂教学，一方面学生学得充分，每个学生积极参与学习、展示自己的想法、表达自己的观点；另一方面，教师导得巧妙，始终以引导者、促进者的身份，悉心捕捉学生的活动心声，在学生认知的疑难处，浓墨重彩，重点点拨，促使知识难点得到有效的内化。

总之，“以生为本”的课堂，教师恰如其分的引导在整个教学活动中尤为重要，能有效地促使学生学得主动、学得灵活、学得丰富、学得深入，促进教与学和谐发展，真正实现课堂教学效益的最大化。