徐辉

摘 要：立足化学实验教学主阵地，最大限度地优化实验策略，活化化学实验教学，调动学生学习化学的积极性，挖掘学生潜能，激活学习动力，大幅度提高教学质量。

关键词：化学实验；激活；潜能

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验为培养学生的学习兴趣提供了良好的素材，在化学实验教学中，教师要变“传授者”为“引导者”，时刻牢记教是为学服务的，不断改进实验教学策略，增加学生动手操作的机会，使学生乐在其中，保持旺盛的探究欲，激活学习潜能。

一、创设新奇的实验情境，激活学生的兴趣潜能

充满兴趣感的学习才能保持最有效的原动力，教师借助化学实验，创设趣味性的实验情境，就会快速激发学生的好奇心，如利用“水中着火、喷泉实验、魔棒点灯、瓶吞鸡蛋”等新奇的实验情境可以有效地吸引学生的注意力，一旦产生认知冲突，探究欲望便会被激发出来，积极地投入学习活动中。如，教学“燃烧与灭火”时，为探究燃烧的条件，教师先演示烧不坏的手帕实验，结果完全出乎学生的意料，进而指导学生通过若干探究实验得出燃烧的条件。为激起更大的求知欲，展示并提出如何使水中的白磷燃烧？学生在这种新奇的实验情境中，探究欲望得到充分满足，学习进入最佳状态，从而激活了兴趣潜能。

二、变演示实验为分组实验，激活学生的动手潜能

亲自动手实验是学生梦寐以求的事情，在化学教学中，变演示实验为分组实验，让学生获得更多的动手机会，从而培养学生的合作与探究能力。如，在学习净化黄泥水、二氧化碳的制取和性质、探究纯碱的化学性质等内容时，不妨让学生利用现有的仪器药品来进行实验操作，方案设计由小组交流并进行汇报，师生互动评价优点和不足，提出改进建议，学生在教师规范若干实验操作要点后，展开分组实验，可谓百闻不如一见，百见不如一练，从而激活了学生的动手潜能。

三、变验证性实验为探索性实验，激活学生的探究潜能

教育家苏霍姆林斯基提出：“知识应让学生自己找出来。”学生自己发现的规律，理解与掌握效果会更好。对于一般性化学规律的探究，应当燃起学生充当小科学家的激情，自主参与探究历程。如，学习“质量守恒定律”时，给学生提供仪器和药品：电子秤、锥形瓶、试管、烧杯、石灰石、稀盐酸、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、白磷、锌粒、气球等，引导学生自主选择不同的化学反应来探究，学生难免会选到有气体参加或有气体生成的反应，以石灰石和稀盐酸反应为例，敞口做实验，反应前后各物质的质量总和并不相等，引导学生分析原因，改进实验，在锥形瓶口扎一个气球，得到了反应前后各物质的质量总和相等的结论。惊喜之余，归纳凡是有气体参加或者有气体生成的反应，必须在密闭系统中做实验，才能发现质量守恒定律。在发现真理的路上，不断地迫使学生从不同的角度发现并解决问题，从而激活探究潜能。

四、开展实验创新，激活学生的透视潜能

化学实验始终给人以神秘感，有的实验现象很明显，有的实验却看不到明显现象，如何透过现象看本质，就要对实验进行创新设计，培养学生严肃认真的科学态度，提高透视能力。如，在教学“碱的化学性质”时，把二氧化碳分别通入石灰水和氢氧化钠溶液中，发现前者变浑浊，后者没有明显现象。是不是二氧化碳不和氢氧化钠发生反应呢？学生有不同的猜想，急切想知道实验的真相。演示在充满二氧化碳的矿泉水瓶里倒入适量氢氧化钠溶液，盖好瓶塞，还没等振荡，矿泉水瓶就发生了变化——变瘪了，学生仿佛悟到了什么。而又有学生认为不足以证明二者发生了反应，理由是氢氧化钠溶液中有水，也会消耗二氧化碳使瓶子变瘪，他提出的方案是把氢氧化钠溶液换成等体积的水做对比实验，发现变瘪的程度确实不一样，学生恍然大悟，对二者能反应确信无疑。然后教师引导学生利用身边常见的仪器和用品设计出多种方案，在不同的实验装置中让二者接触，通过看到试管内的液面上升、锥形瓶内的气球变大、烧杯内的水流入集气瓶等现象，证明二者发生了反应。由无明显现象到有明显现象，由证明反应物被消耗到证明有新产物生成，由感性到理性，达到了升华，从而激活了透视潜能。

五、开发化学家庭小实验，激活学生的科研潜能

化学课程标准倡导的理念之一是“由生活走进化学，由化学走向社会”。化学知识在生活中无处不在，引导学生把学习化学的时间和空间移到课外和家庭，探究一些小科研课题，如影響钢铁生锈的因素、测定地窖中气体的成分、自制简易净水器、自制酸碱指示剂、调查家庭用水情况等，通过课余查阅资料，利用身边简单易得的物品进行实验，动手操作，观察记录，动脑比较，分析归纳，学生不仅获得了新知识，更重要的是获得了探求新知识的方法，学生就会逐渐养成开展科学研究的初步能力，从而激活科研潜能。

总之，通过不断地改进和优化实验教学策略，为学生搭建化学实验的平台，让学生学会探究，学会动手，激活学习化学的

潜能。

参考文献：

[1]刘知新.化学教学论[M].3版.高等教育出版社，2007.

[2]朱永新.创新教育论[M].江苏教育出版社，2001.