【摘要】随着互动理论的产生，国内外对于互动教学的研究不断深入。笔者介绍了互动教学的发展脉络，并总结了国内外的研究现状，为互动教学的继续研究提供参考。

【关键词】互动教学；国外研究；国内研究

一、国外研究

美国社会学家Mead最早提出符号互动理论。他指出，互动的基本思想是：个人、自我、社会均产生持续不断的会话与交往，人类的交往是通过有意义的动作实现的。动作被行动者赋予了意义，动作也就变成了符号，符号的互动正是人类行为的本质特点。美国社会学者Blumer第一次使用“符号互动论”一词。

20世纪60年代开始，学者开始关注课堂互动。比利时教育家Landshere和Bayer对互动中的言语行为和非言语行为进行研究，尤其是课堂教师语言研究，显示了教师活动的特点，建立了教与学之间的因果关系。

20世纪70年代，美国密歇根大学教授帕林克萨在构建主义理论的启发下提出了“交互式课堂教学”这一概念。而将互动论真正合理应用于解释课堂师生互动行为的是Blackledge。他运用自我概念、认识、解释、磋商等，对师生在互动中的角色与地位等给予解释。

80年代以来，互动教学以二语习得理论为基础，进行了进一步的研究。Krashen提出输入假设，他认为，只有当学习者接触到“可理解的语言输入”（即略高于学习者现有语言水平的第二语言输入），并且学习者能把注意力集中于对信息的意义理解而非形式理解时，才能生成习得。Swain针对Krashen的输人假说提出了输出假设。她认为虽然可理解性输人可以促进第二语言习得，但并不是语言习得的必要条件，而语言输出在第二语言发展中占有重要的地位，因此，可理解性输出产生于学习者之间的互动中。……