莫惠+罗梦桂

摘 要：课堂教学改革是目前所有学校都比较关心的问题。文章试图从新的角度来解读因材施教，对“材”与“教”重新定义，提出了“材”是学生思维，“教”是教师对学生思维进行引导的主张，也因此提出因材施导的观点，并围绕这观点，通过一些案例进行分析。

关键词：因材施教；思维引导；因材施导；问题与材质

随着“以学生为本”的教学改革不断向前推进，“导学”也就逐渐成为主导课堂教学的方向标。引导学生学习的效果要比教师“满堂灌”的“教学”好一些，这是大家都认可的。所以“导学热”也是一个必然。然而，导只是课堂学习的一个方向，以什么为导的起点，这就有不少见解了。更多的教师是想方设法将学生导向自己设计的“陷阱”之中，如果学生不抗拒而入“陷阱”，这自然是师生皆大欢喜的结果。但学生毕竟还是带着自己的思维进入课堂学习的，这种设“陷阱”的导，就是一种强牵，与“教”没有本质区别，有区别的可能只是耐心吧！本文结合笔者思维引导的课堂实践谈一点思考。

一、从因材施教开始谈思维

因材施教可以说是每一位教师都熟知的一种教学理想与教学方法，但对因材施教的具体理解，那就是千差万别了。通常，因材施教主要从两个方面思考：一是“材”，二是“教”。“材”又可分为“材=人”和“材=教学内容”。针对这两种“材”划分的“教”更是百家争鸣，各有各的“道”。于是就演绎了许多“因材施教”的经典故事。我们却从教学的具体实践中发现，课堂上无论是针对教材进行改造还是针对学生学习现状组织教学，都有一个共同点，那就是强调教师自己的方法。……