初中语文教学不可避免遇到学生基础、能力、习惯等差异，为了从整体上提高教学成效，教师应当科学地开展分层，进行差异化教学。有些教师直接对学生进行分层，容易让学生产生分等级的潜在思维。笔者在教学中将分层要求落实到教学之中，在潜移默化中予以分层，本文主要针对这一方面进行简要分析。

一、语文教学中推动“隐形分层”的意义

隐性分层顾名思義在教学中并没有直接将分层目标提出来，而是将分层要求隐藏于教学各个环节，让学生在不知不觉中接受隐性分层教育，其意义主要表现在两个方面。

一是体现因材施教原则。让每一个学生的学习差异得到兼顾，让学生在学习活动中寻找到适合的目标，精准定位并在相匹配的教学活动中得到最大化发展，使每一位学生接受到个性化的教育。

二是保护学生强烈自尊。青春期的初中生自尊心非常强烈，教师如果简单地将学生分为ABC等，有些学生容易在思想上过不去这个坎，他们自认为自己不如人，属于二等公民。采取隐性分层，标准由教师掌握，教学在与日常教学看似没有差异的情况下进行，学生自尊心得到了保护，对提高学生语文积极性帮助非常大。

二、语文教学中推动“隐形分层”的路径

任何在语文教学中落实隐性分层的各项举措，都考验着语文教师的智慧和经验。笔者在教学中主要从以下几个方面入手。

（一）教学提问之中巧妙地进行隐形分层

教学提问是语文教师在课堂上和学生进行互动的基本手段。如何体现学生提问方面的隐性分层，笔者在每一处教学互动环节都设置了不同层面的提问，主要表现在难度的差异。向优秀生提问时使用难度较大的问题，向学困生提问时使用难度较小的问题。选用哪一个问题，根据当时教学情境需要、教学环节的发展灵活确定，这样学生根本看不出来提问的分层，反而觉得更加切合每一个学生的学习基础，大家参与的积极性能够得到较好的调动。

（二）过关考核之中巧妙地进行隐形分层

每经过一段时期的学习之后，教师都需要进行一些考核，了解学生语文学习的基本情况，学生也需要通过考验来评估自己学习的状态和效果。语文考验之中体现隐性分层难度较大，笔者并没有直接采取AB卷，而是对现有试卷进行部分附加的形式。前面100分为基础内容，增加50分为提升内容，学困生只要求完成前100分的内容，后面的内容可以选做也可以放弃。这样一张试卷让所有学生进行考查，让学生感受到一视同仁。

（三）小组设置之中巧妙地进行隐形分层

合作小组是许多语文教师在教学中常用的载体，6到8人的合作小组使教学结构更加扁平化。借助于这些小组将目标任务分解落实下去，教师进行启发引导，小组进行合作探究，这是非常有效的互动，能够充分调动学生的积极性。在小组设置过程中，教师要充分注意隐性分层。笔者在分层过程中打破了座位的限制，按照优秀生、中等生、学困生均衡分布的原则，每一个小组的学习实力相当。在具体人员组合过程中，适当兼顾座位和学生寝室等方面情况，每一个小组里面实际上都包含了三个层面。在具体讨论过程中，优秀生的学习经验技巧可以为学困生所参考借鉴，较好地体现了互补性和带动性效果。

（四）作业布置之中巧妙地进行隐形分层

作业是巩固语文学习成果的一个重要手段，作业量、作业难度的设置要因人而异，切不可一刀切。在作业布置之中进行分层，可以通过补充作业的方式进行隐性处理。首先，面对全体学生所布置的语文作业应当是相同的，无论是作业量还是作业难度，都应当坚持同一标准。在此基础上，教师可以专门针对优秀生提出一些拔高性的作业，圈出部分难点内容进行训练，也可以布置一些能力型的提高作业，使学生在语文作业中达到“中后位置学生吃得饱、优秀生吃得好”这样的效果。通过基本型作业加拓展延伸的方式，学生能够得到针对性的训练内容，经过自己的努力基本可以完成任务，避免量过多、难度过大导致畏难情绪。

（五）教学评价之中巧妙地进行隐形分层

教学评价是对学生学习成效的评判，要坚持正面激励为主的教学评价。初中生进入青春期，教师的表扬鼓励对学生所产生的促进作用非常明显。因此，教师要尽可能多发现学生优点，多表扬鼓励，需要批评教育的要选择恰当的场合、恰当的方式。教师对学生进行表扬时，优秀生的标准和学困生的标准不能一样，当优秀生突破了一个极大的难点，对他们基础能力而言是一次进步，教师要进行表扬，而一般性问题的解决则不宜。但是对于学困生而言就不相同了，他们学习态度有了端正，突破了一个中等难度的问题，对他们而言都是学习尽力的表现，此时教师要对他们给予表扬。在语文课堂上以及语文关联课外活动中，教师针对不同层级的学生，要在内心设置好表扬激励的门槛，只要他们达到这样的标准就予以表扬，从而在隐性分层中有效激发了学生整体学习积极性。

三、结束语

综上所述，分层是对学生进行差异性教学的有效手段，运用隐性的方式进行分层，更好地体现了对学生自尊心的保护和积极性的调动，广大教师要强化这一方面的教学研究，更好地发挥这一模式的作用。

（唐艳蕾 江苏省海门市海南中学 226100）