在课堂教学中，提问是一项必不可少的环节。有效的提问可以引出新课题，展开教材内容，开阔学生思路，调动学生积极性，使其在轻松愉悦的氛围中掌握知识。课堂提问要做到准确有效，若运用不当可能会阻碍教学工作的进行。因此，课堂教学提问艺术的高低会直接影响教学的质量。“提问是教师促进师生互动和生生互动的一个最重要的策略。”[1]有艺术地提出问题，不仅能够帮助学生加深对知识的理解，显示教师的教学能力，而且还直接关系到问题解决的效果。因此，教师的提问要讲究艺术，要一改以往那些枯燥、乏味甚至无用的提问方式。

一、问题明确，精心构思课堂提问的问题

教师提出的问题要经过精心设计、明确具体。构思巧妙的问题可以激发学生的学习动机，引导其进行进一步的思考。在现实的课堂教学中，有些老师不讲究提问的艺术，总是以为什么、是不是、对不对之类的问题设疑，学生对此习以为常，难以有较高的兴趣进行回答。因此，教师的提问不能流于形式，在明确问题的前提下还要有所创新。

首先，老师的提问要从实际出发，围绕着教学重点、难点精心设问，提出的问题要明确、合理，尤其是在理解教材的关键处、学生认知矛盾的焦点之处等进行设疑，抓住文章的中心，引导学生层层递进，逐步解决问题，领会知识。《学记》记载：“善问者如敲钟，叩以小者小鸣，叩以大者大鸣。”老师就要做好这个敲钟人，时时给予学生有效的警醒与引导。

其次，要合理安排提问的效度。课堂提问并不是越多越好，过多的提问会转移学生的注意力，往往只关注了表面，使问题难以深入集中的解决好。要确保提出的每一个问题都具有针对性，达到切中要害的效果，而且，在课堂中，提问不仅仅是为了获取一个正确的答案见好就收，还要视其为起点，注意问题的有效衔接，以此带来更好、更深入的问题。在提问中，我们不仅要让学生了解他们想什么以及想的结果，还要引導他们明了想的原因，在一问一答的提问中帮助学生思考、建构，在对问题的延伸中，让学生有机会、有时间去思考理解更多的知识。

二、提问要有启发性，抓住时机进行有效提问

学生一般都具有好奇心，喜欢新鲜事物，在教学设计中，教师要善于运用新鲜事物或是比较新奇的提问，启发学生去主动思考，唤醒学生的内在学习欲望。第斯多惠认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。因此，老师要赋予问题以新颖的角度，使问题具有新鲜感，从而启发学生认真思考。当然，这种启发性问题的提出需要老师在课下积累丰富的经验，经过一番思考打磨的功夫，才能设计出这种引趣启思的问题。例如现在的许多教师善于设计一些假设性的问题，这也不失为一种较好的提问方式，可以让学生充分发挥想象的空间，引导学生逐步深入思考。

提问要讲求启发性，还要在此基础上进行适时提问。在整个教学过程中，教师随时都可以提问，但若没有合理安排提问时机，只是乱问一气，并不能发挥提问应有的功效，只有在恰当的时机进行提问才能收到事半功倍的效果。此处的恰当，就如朱熹所说的“心求通而未得，口欲言而不能”，学生处于这种“愤悱”的情形下不知所措，这时教师就可以此来进行提问，让学生在注意力集中、思维活跃的状态中去思考。

因此，在恰当的时机进行富有启发性的提问，学生定能对教师的提问入耳入脑，“教学过程的核心必须是学生高水平的思维，而不是强化记忆和操练”，[2]启发性问题的提出正是促使学生活跃思维的有效途径，而抓住最佳发问时机又可以将学生的思维引向一个新的高度，将二者相结合，实现提问效果的最优化。

三、立足学生与语境，在情境交流中培养学生提问的习惯

布鲁巴克认为，“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问。”[3]肯尼思·H.胡佛也提出：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。遗憾的，提问常常是按照教师问学生答的反应模式进行。”[4]课堂教学中的提问，并不单纯由老师发出，在此还包括学生的提问。教学过程由师生之间的双边互动共同完成，因此，不仅要重视教师的主导作用，还要关注学生的主体地位，在教学中充分发挥学生的主动性，培养问题意识，使其真正成为课堂的主人。

首先，要尊重学生的主体性，发挥其主观能动性。在现实教学中，不乏这种现象：老师讲得有声有色，营造了良好的课堂学习氛围，但课下学生却没有获得多少有用的知识。究其原因，还是因为老师没有找准切入点，错将主体定位于自己。在课堂教学中，不是只有老师提出问题，更多的是让学生提出问题并试图解决问题，学生亲身参与了问题的思考、讨论与解决的全过程，对知识的领会自然深刻。其次，要教授学生质疑方法，指导其合理质疑。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”提倡让学生自己发现问题解决问题，并不意味着教师就此放手不管。学生由于知识储备有限，人生阅历不足的原因，常不知道该从哪些方面设疑。这就要求教师在教学过程中教授学生发现问题的方法，引导学生合理质疑，这样才能使学生更好地领略知识，深化思维过程。最后，要回归语境，在情境交流中培养学生的追问习惯。“追问，是以问题为中心的教学对话的重要环节。”[5]尊重学生主体地位、教授合理质疑方法的最终目的是让学生能在文本语境中去提出并解决更有深度的问题。“教师从外部提出问题，学生比较被动。教师要鼓励学生在课堂上主动提问，减少这样那样的限制，形成一种自由探究的气氛，从而培养学生的内在动机，逐渐从教师提问过渡到学生主动质疑。”[6]因此，要善于创设问题情境，在真实的情境中，让学生能够切实体会到问题的所在，从而引发解决的动机与兴趣。

提问是一门艺术，也是一项技术，提升课堂提问艺术是发展学生思维，提高课堂教学效率的重要方法，所以应该引起每一位老师的重视，在之后的教学中，要精心设计好每一个问题，形成有自己特色、富有启发性的提问方式，以达到教学效果最优化。

参考文献：

[1][美]Paul D. Eggen， Donald P. kauchak.学习与教学策略[M].伍新春等译，北京：北京师范大学出版社，2007.

[2]张丽娜.提升教学提问艺术 创设高效愉悦课堂[J].新课程，2013，（3）.

[3][美]布鲁巴克.西方教学方法的历史发展[A]//瞿葆奎.教育学文集·教学（中册）[C].北京：人民教育出版社，1988.

[4][美]肯尼思·H.胡佛.大学实用教学法[M].福州：福建教育出版社，1990.

[5]黄伟.对话语境下的课堂提问研究[D].上海：上海师范大学.2008.

[6]陈琦.刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005.

（张修民 山东省宁阳二中 271400）