据对某地2009-2014年高考成绩的统计，发现女生的语文平均分显著高于男生（见表1）；在成绩较好（100分及以上）的学生中，女生的比例也明显高于男生（见表2）[1]。男生语文成绩的落后延伸到高等教育，造成在高校的中文类专业也以女生占多数。

针对语文学科出现的“男孩危机现象”，学者们进行了诸多的研究，提出了各种各样的解释和对策。本文对前人的已有研究进行了疏理，结合调查分析结果，提出对这一现象的理解和思考。

一、男女生语文学习成绩差异的成因分析

学习成绩的取得不仅取决于学生的智力因素，还取决于非智力因素，以及受一些社会环境等因素的影响。由于男女生在这些方面存在明显的差异，必然会造成在学习成绩上的差异。

（一）男女生生理、智力差异所产生的影响[2]

男女生在生理上的差异是与生俱来的，主要体现在染色体、大脑成熟早晚、性激素水平等方面。

首先，染色体上的差异决定了男女生具有本质区别的遗传性，使男女生在体貌特征、大脑发育早晚方面表现出明显的差别。其次，男女生的大脑皮层无论在结构上还是在活动方式上都存在差异，男性以右半球为主，女性以左半球为主。左右半球的功能存在差异，并且各司其职，这使得女生对听觉为主导的语言知觉更敏感，在语言表达、短时记忆方面比男生具有优势；男性则对视觉为主导的空间知觉更敏感，在空间知觉、分析综合、演绎推理等能力上胜过女生。生理上的不同会引起在智力发展上的差异。虽然一般认为男女生总体的智力水平不存在明显的差异，但表现在注意、记忆、语言、思维等具体智力组成要素上还是各具优势。女生的听觉能力、声音辨析和声音定位能力明显优于男生；在观察力上对事物细节的观察优于男生；在注意力上要比男生集中，不易受干扰；在记忆上机械记忆和形象记忆都优于男生；在思维方式上偏重于形象思维，具有丰富的想象力和较强的言语表达能力，但理解能力稍弱。男生对空间知觉、联想与推理等方面能力要优于女生；在观察力上对事物的整体及特点把握要优于女生；在注意力上稳定性和持久性稍差，容易分心，但注意力的分配与转移优于女生；在记忆上理解记忆和抽象记忆方面明显强于女生；在思维方式上偏向于逻辑思维，空间想象力、演绎归纳能力、理解能力都比较强，思维灵活度大。男女生在生理、智力组成要素上的特性，会直接影响到男女生在语文学习上的差异。

女生的言语表达能力优于男生（包括词汇、阅读理解、写作、拼写、语法和语词流畅等），机械记忆和形象记忆能力也强于男生。语文学科在语言表达等方面的内容较多，更多使用形象思维，因而女生在语文学习上比较容易，造成女生不仅在“高水平”的言语作业（理解困难的书面材料，领会复杂的逻辑关系）上取得好成绩，而且也在“低水平”的言语流畅性测量（拼写、语法、点标点、口头表达）中获得高分数，两方面均优于男学生。表3为某地2013-2014年高考男女生在语言文字运用、阅读、写作方面的得分情况，显然女生的得分率均要高于男生。

表4为该地2013-2014年高考男女生在各项学科能力上的得分情况，可见在各项能力上的掌握率也均是女生好于男生。

PISA2000和PISA2006的研究也表明，在閱读素养上，女生的表现显著优于男生，在阅读素养的每一个分维度“反思和评估”、“解释文本”、“复述信息”上，女生的表现都优于男生，并且男女生阅读素养的发展趋势，阅读素养的性别差距进一步拉大[3]。

（二）男女生非智力因素差异所产生的影响[4]

非智力因素虽不直接参与学习过程，但对学习活动具有动力维持和调节作用，能够弥补智力与能力某些方面的缺陷与不足，因而对语文学习都有着一定影响。非智力因素包括动机、兴趣、态度、策略、意志和性格特征等。

动机方面的调查发现，考虑到自身的生存需要和发展需要，女生对学习语文的看法比男生更成熟，学习语文的动机强烈得多，对语文本身也有比较浓厚的兴趣；男生则大多数对语文不感兴趣，其学习动机主要出于家长和教师的强制督促，服从型、被迫型语文学习者的比例要高于女生[2]。

兴趣方面，女生对语文感兴趣的比例要高于男生，男生对语文没有兴趣的比例要高于女生[5]。男女生在爱好方面的差异也非常明显，女生们往往对事物的表面，比如外形、色彩等发生兴趣，男生则较被“建设性活动”所吸引，女生容易倾向于同人有关的内容和对象，而男生则倾向于与物体有关的内容和对象，所以女生比较多爱好文科类学科，她们往往在深入剖析、细致研讨上显现出优势，男生则大多对理科类学科感兴趣，他们解决综合性问题的能力较为突出。语文学科大多涉及到的是较为形象的内容，像文章的阅读，事件的描述，因此女生在学习语文上表现出优势。男生兴趣较为广泛，好奇心容易在各个方面表现，但持久性不长，女生兴趣容易局限在自己生活的环境范围内，但他们一旦产生浓厚的兴趣，就能维持较长时间，较为稳定。语文学习是一个长期积累的过程，需要每天重复做朗读、阅读，对男生来说很难做好，这是造成女生语文成绩好于男生的重要原因。

策略方面，PISA2000和PISA2006研究发现，女生比男生更多地运用记忆策略，而男生比女生更多地运用解释策略；女生比男生更多地使用控制策略；女生比男生对合作学习方式有更高的适应性[3]。女生习惯于“老师讲、自己记、复习背”的学习方式，她们更喜欢运用朗读课文、背诵、写作、复习笔记、做练习题等方法来进行复习。而男生则倾向于理解记忆，缺乏反复复习温书的习惯，满足于课上的一知半解，容易在简单问题上失误。

态度方面的教学实践与调查研究显示，高中男女生对待语文学习的态度有着显著的差异，女生相比男生对待语文学习的态度更积极一些。女生在课堂上往往能更专注地听讲，男生违纪的次数和人数都比女生多；女生在作业上书写端正，考虑周到，而男生书写马虎，速度快；女生比较依恋老师，跟着老师的思路学习，男生则按照自己的方式学习；女生比男生看重成绩，女生如果成绩不理想，经常会为此伤心；女生在学习时间上往往投入更多的时间；由于总体上女生的成绩要比男生高，而良好成绩和快乐学习成功体验，又能促进女生树立积极的语文学习态度，形成良性循环。

意志方面，PISA2000和PISA2006研究也发现，男生自制力和自我约束方面不如女生，但意志力较女生强[3]。

性格方面的差异主要体现在性格特征和性格类型的偏向上。性格特征上男生性格开朗、刚强、不拘小节、调皮好动、好奇好问。女生性格多温顺文静，认真好学、遵守纪律、谨慎踏实。性格类型方面上男生大多偏向外向型、独立型、意志型，女生大多偏向内向型、情绪型、顺从型。女生的这些性格特点对于外语的学习很有利。

自信心方面，PISA2000和PISA2006研究发现，男生具有更好的自信，但也因此会导致学习的动力不足，女生依赖性较强，常常低估自己的能力，对成败得失比较看重，也因此在学习中会更认真更投入[3]。两性在归因模式上也存在较大差异，男生通常更愿意将自己的成功归结于内在原因，比如“能力”这个稳定因素，而把自己的失败归结于外部原因，比如“运气”等；相反的，女生则通常把成功归结于外部原因，尤其是“运气”，而把失败归结于内因，即归咎于自身能力不足。

综合来看，男女生在非智力方面都表现出自己的特色，都有着各自的不足。在这些非智力因素上的差异，会造成对语文学习的分配和投入不同，形成在語文学习上的优势和劣势，自然也会对学习成绩产生影响。

（三）男女生教育因素差异所产生的影响

一是家庭教育因素的差异。家庭及其父母对不同性别子女语文学习的影响，主要表现在家庭成员的言传身教、教育方式、家庭文化氛围、家庭教育力度、家长的期望值以及对孩子专业发展方向的倾向性等差异，其中差异较大的是家长的期望值、教育方式和家长对孩子的专业倾向性。

二是学校教育因素的差异。主要包括教师对男女生的情感态度、教学方法以及学校教育的缺失等方面。首先，实际教学中女生普遍地比男生更能赢得教师的微笑、信任和赞誉，教师男女有别的态度和情感会导致男女生对语文学习产生不同的情感态度。其次，现实教学中一些语文教师对男女学生的信任、鼓励、任务安排等方面存在着一定的性别定型和性别偏见行为，由此产生的性别化教育行为都会对男女生的差异产生影响。第三，目前的学校教育未能重视两性智力与非智力因素的差异，在教育过程中人们很少考虑针对性别差异进行施教，进行“无性别”教学，有碍学生的全面发展，其结果就是加剧男女生的差异。

三是社会教育因素的差异。例如，大众传媒历来都是重要的社会教育工具，令人担忧的是，电视电脑常充斥着一些不健康内容，如暴力、血腥、色情、毒品等，一些鉴别能力较低，自控能力差的学生尤其是男生会产生模仿，甚至于沉迷电子游戏、网吧，严重影响身心健康和学习。

（四）男女生环境因素差异所产生的影响[4]

首先是性别角色观念。这种影响首先来自于社会两性既定的社会分工的影响。据统计，女生填报大学文科志愿的比例比男生的比例要高出20%；从事文艺语言工作的女性远远多于男性。其次是来自于学生家庭对于子女发展定位的影响，家庭对男女生发展的性别角色观念有着显著的差异，据调查对男生的期望与对女生有很大的差异。认为男生最重要的发展方面是理工科，比女生多了35个百分点，而在语言方面的发展却比女生少了1l个百分点。由此可见社会对男女生发展的性别角色观念有着显著的差异，在语文学习上对于女生有着更高的期望值和更高的要求[2]。

其次是从众行为的差异。这主要表现在女生更容易受旁边同学特别是女同学的影响，与男生相比更缺乏独立的见解和意志，过于依赖老师和家长的意见。体现在语文学习上，女生往往更倾向于学好语文，倾向于下更大的功夫、更踏实的学风，倾向于语文专业的选择，应该说这是一种较为积极的从众行为。

第三是自我性别意识的差异。到了高中阶段，男女生性别的自我定型已初步完成，这意味着对自我的性别认识、对自我的发展方向的选择更趋明晰。男女生在高考的报考方向和最高学历目标的追求上也存在显著差异。男女生在性别的关注上，女生显著高于男生。这种性别意识以及在这一意识指使下所产生的学业选择的差异，势必影响着当前的语文学习。

最后是社会文化的影响。一些传统观念对男女生差异起着推波助澜的作用。例如，对语言学习角色分工的偏见，人们普遍认为女生在语言学习上比男生有较多的优势，这种固有的偏见可能在某种程度上影响学生的学习信念，使男生的语文学习较为消极和被动。

除了上述因素之外，命题因素也对差异产生影响。新课程改革后，高考与新课改理念的衔接更紧密，试卷整体难度有所下降，这些都更有利于女生发挥自身的优势，造成女生在传统的文科类课程尤其语文上的优势更为明显。

二、对改进男女生语文学习差异的建议

综合上述分析可以看出，男女生之间的差异不是简单的男生强于女生或女生强于男生，而是男女生各有自身特点和优势。要改善男女生的差异问题，还得从解决造成差异的因素入手。

（一）提高对性别表现差异重要性的认识

在现实中，我们关注更多的是学生之间的成绩差异、能力差异、水平差异，忽视了由于性别不同造成的本质区别，从而导致男女生在语文学习上出现种种问题。因此，在教育上，我们就应该承认男女生智力上的差异，提高对性别差异特点的认识，找到影响性别差异的本质因素，从根本上缩小或消除学习上的性别差异。

首先，教师要树立正确的性别差异观。正确认识性别因素在语文学习中的作用，既不能过于轻视，也不能过分夸大。教师的教育教学要克服对男女生在语文学习上的偏见，强化性别公平意识，采取性别平等的态度和教育方式。例如，要选择体现性别公平的教育内容和课程设计；在指导和批评学生时，应该尽量避免“女生应该怎样”、“男生应该怎样”的固定性别模式等。其次，要使学生自已正确认识性别差异。要使男女学生既能认识到自己和异性的优势和潜力，又能认识到自己和异性的弱点和不足。第三，家长需要给予孩子们自由的空间，使他们了解自己真正喜欢的是什么，需要的是什么，从而充满兴趣的、充满效率的学习。

（二）遵循学生性别发展规律，注重因性施教[5]

男女生在语文学习上的差异要求教师在实施教育措施和教学方法时做到男女有别，因性施教，采取扬长和补短两种策略。扬长策略即指促进男女生发展中的长处得以充分发扬的教学方法和措施；而补短策略则是针对男女生发展中存在的不足或缺陷予以弥补。例如，实际工作中可根据男女学生各自的特点，有意识有区别地进行阅读鉴赏训练，为学生提供各自感兴趣的材料，有针对性地进行点评，从而增加他们对语文学科的喜爱程度。同时要适时地增加男女学生交流的机会，积极采取有效策略引导他们互助互补，使他们能自觉意识到优点与不足，从而得到共同提高。

（三）改进和完善命题工作

首先，命题需要保持历年来试卷难度的稳定，给学校、教师、学生以稳定的难度预期。要处理好稳定与创新的关系，把握改革的力度，坚持迈小步、渐进式的命题改革，唯有这样才能保证考试的稳步实施，对中学教学形成良好的正面导向。

其次，高考命题中要考虑男女生思维的特点和差异，关注性别倾向问题，努力避免试题的功能差异。例如，男女生熟悉的活动情境不同，科学情境和生活情境对男女生的影响也是不同的，女生在解决问题上更容易受背景不熟悉情境的影响；所以在命题中不宜一味增加问题情境的比例。

参考文献：

[1]李金波，杨军.语文课程学业成绩性别差异分析[J].语文教学通讯，2015，（13）.

[2]顾莹.语文学习中的性别差异研究[D].上海：华东师范大学，2006.

[3]赖小琴，刘秋生.PISA评价中性别表现差异的特点分析[J].教育测量与评价，2009，（12）.

[4]侯宇楠.高中生学业成绩性别差异研究—以河南省S县高考成绩为例[D].上海：上海师范大学，2012.

[5]王婷.高中生语文学习性别差异研究[D].济南：山东师范大学，2013.

（李东芳 北京语言大学 100083）