周文杰

中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）10-0061-02

插图具有形象性、直观性的特点，是课文的第二语言，是教材的有机组成部分。在现行的小学语文教材中，每一篇课文中几乎都有一幅甚至几幅插图。这些插图是一碗洋溢着浓浓香味的鸡汤。因此，教学中我们要惜“图”如金，对学生进行各项语文能力训练，让插图真正为教学服务。

一、借用插图，激发学习兴趣

学生往往在学习一篇新课文之前，首先关注的是文中色彩鲜艳、形式多样的精美插图，再才去关心与插图相关的文字叙述。我们在教學时可利用学生这一特点，充分发挥插图的作用来激发学生的学习兴趣。我在上《一幅名扬中外的画》时，这样激趣导入：有一幅长528厘米，高24.8厘米的画，离现在有八百多年的历史，很多人都想拥有它或者花钱想得到它，但是都没有如愿，因为它是我国的珍贵遗产，至今还好好地存放在北京故宫博物院里，它的名字叫《清明上河图》。你们想先睹为快吗？插图是直接具体可感的视觉艺术，能达到未成曲调先有情的效果，让学生在图画、语言情境的渲染下，产生阅读兴趣。

二、利用插图，进行阅读教学

课文中的插图它可以帮助学生化难为易，将抽象的文字具体化，更直观形象地理解字、词、句，尤其是课文的插图在学生理解课文内容及重难点时起着举足轻重的作用。

1.朗读训练

“书读百遍，其义自显。”但是学生往往机械地读，没有感情，也不愿意思考，以至于公开课时不敢指名读。每次几经指点，费尽心思启发，但学生仍不领情，收效不佳。其实让学生进入角色，扮演文中的人物，自然能流露真情。如在教学《陶罐与铁罐》时，充分利用生动的卡通画，要求学生仔细观察两个人的神态表情有什么区别，再说说这两个人的性格差异。学生马上领悟到铁罐的傲慢，这时再来读铁罐说的话，他们在读中悟理。

2.理解内容

理解能力是核心。有的学生在阅读课文时对难点理解比较困难，因为大多数课文单单看图不能“悟”出其中的道理，或单单读课文也不能理解其中的难点。因此应将“图文并茂”，才能深刻理解课文。如，《普罗米修斯》一文，学生对他受到的残酷惩罚不能切身体会，老师可指导学生看插图，图上画了高高的悬崖，普罗米修斯手脚被牢牢地绑在上面，一动也不能动。学生就立刻感受到那份煎熬的痛苦，更从他的神态中看出了坚贞不屈。

三、运用插图，培养综合能力

教材中插图对于文字内容起到延伸作用。它给学生不仅带来了阅读的乐趣，而且还产生了联想，启迪学生发散思维，提升学生综合素质能力。

1.培养观察能力

“观察、观察、再观察”。这充分说明了观察的重要性。因此，从小培养学生的观察能力十分重要，尤其是教会学生观察的方法。如，由远及近，由人及景，从主要人物到次要人物，从人物的衣着、动作到表情神态，从整体到局部等，只要坚持长期、系统地观察训练，学生的观察能力会得到很好的培养和不断的提高。如教学《燕子》时，我先在黑板上写了羽毛、翅膀、尾巴，让学生有顺序地观察燕子的羽毛、翅膀、尾巴，看看它们各自的特点，然后根据学生的观察和回答板书，孩子轻而易举地会背诵第一自然段。

2.培养想象能力

“想象力比知识更重要”。小学生都爱想象，精美的插图可以给学生插上想象的翅膀。在阅读时把课文和插图进行对比，找出异同，对有文无图的会想象画在图上是什么样子，对有图无文的会想象在文中应该怎样叙述描写，无形中学生对文和图进行了一番再创作，实际上培养了想象力。如教学《乡下人家》时，出示院落晚餐图画面，想象大家聚在一起会天高地阔地谈论些什么呢？联系生活，拓展文本内容，把想象延伸到学生的实际中去。再问学生，在我们乡下仅仅只有这些画面吗？还会有怎样的画面呢，请你想一想……透过画面在学生头脑中出现广阔的空间、动态的情境，诱发他们对现实情境的“再造”。

3.培养表达能力

让学生能说会道，是语文教学的一个重要目标。课文的插图，是课文内容中最精华部分的浓缩。所以，如果经常训练学生来描绘插图的话，就会自然而然地增强学生的语言表达能力。如《晨读》一课，在引导学生观察图画中的人物、场景，并且细致捕捉人物的神情、动作、姿态之后，让学生用口头语言表达图画的内容，在学生看、说的基础上，可以把它写成一段“小学生在清晨刻苦读书”的小片段，这样既加深了对图意、课文的理解，又锻炼了学生的语言表达能力。

4.培养审美能力

语文教科书中的插图既是文学作品审美价值的直接现实，又具有独立的绘画审美价值，是文学性和绘画性的二重组合。插图中的自然风光，能引起儿童对大自然的喜爱与赞美；可爱的小动物们则可以引导儿童对幼小生命的怜爱；温馨的校园生活讴歌了同学、师生间的友善；真实的社会生活则体现了对种种社会的褒贬评价……在多媒体教学盛行的今天，不少教师忽略了它应有的作用。如果充分发挥插图的作用，就能够提升学生文学的品位，使学生在与艺术的接触中，潜移默化地受到文学和艺术的双重熏陶，精神世界会更充盈。