王世方

摘 要 想象力是一个人拥有的最奇妙的力量，可以带给你除了知识以外的另一个新的世界，将所学到的知识变得“活”起来。在语文学习中，想象力是非常重要的，它不仅是验证对基本知识掌握的的途径，而且还能将课本的知识进行引申，激发学生思维运动，促进学生的创新能力，提高对语文知识的掌握与活用。

关键词 初中语文 想象力 教学

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）10-0011-02

《语文课程标准》要求“提高语言技能，并提高思维技能，开拓想象力及创新潜力”。可以看出，培养学生的想象力在语文中非常重要。为了更好地提高学生的语文能力，更好理解教材内容，就应该培养学生的想象力。

一、在感知体会中培养学生的想象力

在阅读教学中，我们要注意引导学生形成“感知—领悟—品味”这一思维过程，把无生命的文字变成一幅幅生动美或壮阔豪迈的画面和一个个栩栩如生的形象。如教学《净沙·秋思》时，可要求学生根据曲中的描绘，通过联想想象，在头脑中再现出一幅天涯游子的画面。有学生这样绘：“一日黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上独行。他走过缠满枯藤老树，看到即将归巢的乌鸦在树梢上盘旋，他走过横架在流上的小桥，来到溪边几户人家的门前。这时，太阳快要山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一漫漫长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。”学生通过联想和想象，锻炼了想象力。

二、通过指导观察培养想象能力

在观察中，学生的思维会自觉将事物进行记忆、分析、归纳和理解，当观察到一定的深度，就会激发潜在的想象，促进创新知识的产生。所以，教师可以为学生设计观察任务。比如，为学生布置观察校园里的银杏叶，并让学生对自己的观察进行概括，在课堂上进行表述，教师可以设计一些问题，比如“你们所看到的是怎么样的场景”、“这些场景让你想到了什么？”，以此，来培养学生的想象力。

三、在感情诵读中培养学生想象力

语文学习中少不了“读”。学生通过朗读，将文章的文字通过语言表达出来，这一过程中，能够激发学生对文字的想象。特别是饱含感情进行朗读的过程，当学生读到激情昂扬的片段时，可以很自然的将自己融入进去，在自己的朗朗声中，走进文章，感受所描写的场景。例如，教学艾青的《我爱这土地》时，我让学生在整体感知的基础上，边自由诵读边想象，读后说说仿佛看到了什么，听到了什么，想到了什么。有学生说：“我读‘这被暴风雨所打击着的土地一句，耳边传来了隆隆的炮火声，看到祖国大地上到处都是硝烟，满目疮痍，我们的民族饱受列强的凌辱，让我心痛。”有学生说：“我读‘这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风两句，仿佛看到了我们民族正进行着不屈不挠的反抗和斗争，一次又一次。”有学生说：“我仿佛看到了一个人，看着祖国的累累伤痕，满目焦急，不顾危险奔走呼告。”从学生的发言可以看出，他们已经进入了情境，通过朗读，不仅打开了学生情感的闸门，还极大地丰富了学生的想象空间。

四、创设情境，激发想象

情境的创设非常重要。随着教师对自己教学方式的不断革新与改进，情境教学在教学里的地位也愈发重要。这与它自己的优势是分不开的。情境的创设，本就是教师想象力的体现，课就是一个知识交流的平台，学生在老师的知识想象情境中，能够更好地融入进去，在情境中进行知识引申，进而可以激发自己的想象力，例如，教学完《范进中举》和《孔乙己》后，让学生想象：假如自己是范进，而当中举后的，遇到被打折腿的孔乙己会是怎样的情景。通过这些情境的创设，提高学生对课题学习兴趣，还可以有效的激发学生的想象力。

五、通过对课本进行剧本的编排来丰富学生的想象力

教材中有许多故事性比较强的文章，学生对这类课文往往很感兴趣，学习这类课文时，可以在学生掌握了文章的基础内容和架构时，让学生将课文改编成课本剧并进行表演，除了能使学生加深对课文内容的理解，还可以培养学生的想象能力。因为，在学生表演的时候，他们不能单纯不变地照搬课文中的内容，必须进行合理的想象，精心地加工，才能成为一个完整的引人入胜的课本剧。

六、引导善于幻想，丰富情感

幻想是与个人愿望相结合，并指向未来的特殊的创造性想象。创造性想象的极端发挥，就成了幻想。这对于培养学生的想象能力是不可少的。丰富的情感是激发想象的动力。悲观的情感常常使人想到可怕的失望的情境。而乐观的情感往往使人想到那些充满希望，令人兴奋的情境。所以，在教学中着力营造愉快的氛围。是调动学生展开积极想象的有效方法。想象是创造的翅膀。它可以帮助学生冲破现有知识经验的局限，深刻地理解教材。因此，教师在教学中应利用一切可供想象的条件，激发学生的想象力，拓展其思维空间。

参考文献：

[1]陈红霞.浅谈初中语文写作教学中学生想象力的培养[J].中学课程辅导：教学研究，2015，（26）.

[2]邱洁.初中语文教学中学生想象力的培养[J].作文成功之路：教育新干線，2016，（7）.