柴爱玲

摘 要 课堂教学的有效评价是一项以促进教师专业发展为目的、专业性强的活动。但是在现实的课堂教学评价中由于它的经验性偏强，在具体的使用上仍有很大的主观随意性，因此出现带有个人感情色彩的无效或低效的评价给教师带来很多负面影响，针对这些问题，本文从对教师的课堂教学评价原则和评价方式等多方面进行改革，以提高课堂教学评价在语文教学中成效。

关键词 小学语文 课堂教学 有效评价 现状分析

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）10-0058-01

作为教师，上课是自己的主要职责，上好课是每位教师的职业追求。因此，课堂教学的有效评价显得尤为重要。评价是教学的重要组成部分，二者是一个不可分割的整体。在课堂教学评价的过程中，评课人与讲课人形成了评与被评的一对矛盾，运用好心理学方面的知识来处理评与被评的关系，发挥课堂教学评价的激励功能，有助于调动教师的教研工作热情，展示教师的教研工作才能，唤醒“胜任内驱力”。因此，有效的课堂评价对教师上课水平的提高是非常有意义的。

一、目前小学语文课堂教学评价中存在的问题

1.评价主体单一。一般教学活动都是在学校统一安排与组织下进行的，在开展活动以前已经拟定出文科组和理科组的评委领导和教师，而其他听课成员只参与听课，不许参与评课，由于评课人数不多，再加上领导和评课老师对上课老师的平时印象和他们之间相处的关系，就会出现个人感情色彩比较浓厚的现象，造成了评价的片面性与低效性。

2.评价标准单一。在听课评课活动开展之前，教导处就拟定了评价标准，以表格的形式发放到评课组成员手中，通过各项打分得出评价，但是，这个标准很难把握，例如教学手段运用得当、有教学机智、师生关系和谐等等很难量化出具体的分数，就会产生主观臆断打分的现象，造成评价的不公平性和无效性。

3.评价作用微小。合理的课堂教学评价不但有利于被评价者改进教学方法，提高教学质量，激发教学的积极性，促进学生积极主动地发展和师生的合作交流，而且有利于培养新教师，让听课的教师能够在听评课活动中有所收获，扬长避短，更好地寻找教学规律并促进自己的教学专业素养的发展。然而，低效与无效的评价却只能打击上课的教师，使其不敢参与或回避公开课等活动，久而久之使自己的课堂教学无法取得进步，只能原地踏步或者后退，课堂评价的作用就甚微。

二、小学语文课堂教学有效评价的建议

1.评价主体应该多元化。小学语文课堂教学的评价主体应该注重多元化，除了领导评价、同事评价以外，还应该让学生和学生家长参与评价。我们学校在这次期中考试后的家长会上，领导要求任课老师上一节公开课，让学生和家长一起听课，使家长更好地了解孩子在课堂上的学习情况也方便了解老师的课堂教学，我也上了一节小学语文课，课后家长对本节课给予了很好的评价。当然，为了没有人情味的公平公正的课堂教学评价，还可以学校出面邀请校外专家或名师进行课堂评价，这样就能取得更好的评价效果。

2.评价标准应具灵活性。在常规的课堂教学评价标准上还要注重课堂教学评价的随机性即灵活性，在评价课时目标达成与否时还会出现超额达标的情况，给学生的不同见解留有空间，使其拥有以外的收获，让课堂教学评价在灵活当中产生鼓励效果，促使学生和教师更好的学习与发展。另外，合理的课堂教学评价还应该针对教师“备教材”“备课标”以及“备学生”这些方面的显隐性工作實施评价。教师显性工作容易表现和量化，隐性工作则很难计量，结果通常无法表现。在具体工作过程中部分学校通常将显性工作内容添加到教师工作评价系统当中，使用相应的数量反映出来，针对隐性工作评价没有给予应有的重视。但是，想要完成教学目标，推动师生发展，必须要同样重视显性和隐性工作。具体实践表明，高效的语文课堂教学评价，均是显隐性工作二者的巧妙结合的结果。

3.评价应起到积极作用。合理有效的课堂教学评价应该起到积极的作用。即让教师认识到课堂教学的不足之处，又能继续发扬自己的优势，在不断地总结经验和借鉴教训中取得更大的进步。因此，高效的课堂教学评价能促使高效课堂的产生。

参考文献：

[1]北京教育科学院基础教育教学研究中心课堂教学评教研究小组.课堂教学评价体系的研究与实验[J].课程·教材·教法，2003，（2）.

[2]孙保华.追求真实有效的数学课堂教学评价[J].教学与管理，2007，（10）.