王军

摘 要 高中物理课堂合作教学中要坚持以人为本，注重学生参与的教学理念，探究了合作过程中问题的引入、情境的营造和操作的有效性，并对知识应用、实践方法的拓展等几个方面进行了阐述分析和归纳总结。

关键词 合作教学 情境 参与 交流

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）10-0042-02

一、创设问题情境，营造活动氛围

提问是一种最直接的课堂互动活动，设计提问要根据多方面的情况综合考虑、灵活运用。不仅要选准问题的突破口，还要面向全体学生，针对不同知识层次的学生设计不同难度的问题，达到与全体学生的交流与合作。在教学过程中，教师要选择合适的教学方法来引导学生学习，营造出活泼热烈的课堂气氛，让他们的思维处于最活跃的状态，从而变被动为主动，化枯燥为快乐，转紧张为轻松，形成平衡、和谐的动态情境。课堂教学中的合作，更多的应该是同学之间的分工协作、研究交流。新课程将一些验证性实验改为探索性实验，为学生创设了良好的实验情境，提供了充足的感性体验。实际教学中考虑到课堂时间的局限性，小组合作是个不错的选择，它在完成教学任务的同时，大大提高了教学效率，也让学生真正体会到合作的优势。知识经济的第一资源是智力资源，拥有智力资源的是人才，人才来自教育。因此知识经济时代教育的核心是培养人的创造性思维和创新能力①。基于此，现代教育必须重视学生创造能力的培养。作为基础学科的物理在其教学中不仅要向学生传授基本知识，使其掌握基本技能和方法，更要重视学生创造力的培养。对假设进行评价，如果评价满意就进行验证，进行复合加工，否则继续提出假设。

二、物理教学中创造力的培养途径

创造动机是学生进行创造活动的内驱力。只有学生产生了发自内心的进行创造活动的要求和欲望，才能真正调动其心智能量进行创造活动。我们认为可以从如下几方面入手。建立兴趣小组、鼓励小发明小创造。可以让他们利用所学的物理知识来解决实际问题进行小发明、小创造。如制作光控窗帘、声控开关、音乐卡片、航模、无尘黑板擦等，还可以让学生自行设计实验，制作简易实验装置等。实践证明这都有效地培养了学生对知识的应用能力和动手能力。同时小发明、小创造的成果使学生体会到创造不再神秘莫测，不再是只有“天才”、专家才能做的事，从而有效地培养了学生的创造动机。创造力是智力的高级表现，没有敏锐的观察力、集中的注意力、牢固的记忆力、丰富的想像力和灵活敏捷的思维能力，创造力便成了空中楼阁、无源之水、无本之木。其中想像力和思维能力对于创造力来讲尤为重要，被称为创造力的两大认识支柱。创造力的发展水平是个体素质的综合体现，除以上因素外还要受到智力方式、个性、环境等诸多因素的影响，因为篇幅所限不再赘述。世界在不断变化和发展，人类对世界的认识是永无止境的。当今，我们正处于高科技时代，新的科学技术层出不穷，新的知识迅猛发展，新的信息与日俱增。

三、鼓励学生“班门弄斧”是克服学法障碍的好办法

教学的宗旨是，在能力培养方面让每个学生都获得成功，首先应相信每个学生都能成功。敢于在老师面前“班门弄斧”是难得的好事，只有这样学生的真实想法才能展现出来，误区才能暴露出来。例如对一些选择题，按常规填写出选项符号就行了。但有的任课教师却没有简单处理；也没有因为某道题有一定的难度，举一个类似的例题，教会学生解这道题了事。而是鼓励学生对问题首先进行解析，要求学生做到“根据在前，结论在后”。要鼓励学生在老师面前当老师。这样从学生的思维活动中，不仅可以了解他们知识掌握的情况和漏洞，更重要的是找到学生学法上的问题所在，以便对他们进行有的放矢的点拨、疏导和教育。对选择题、填空题不仅进行解析，我们在试点班中还让学生“自己当老师”，让他们始终坚持对选择题、填空题写出求解的思路和根据，学生从中尝到了甜头，考试成绩上得到了提高。

四、搞好课堂教学设计是能力培养的前提

通过挂图、模型、实验和练习题，针对学生可能出现的模糊認识和存在的误区，让学生口答、笔答，到黑板上画图等、获得即时反馈，小结的作出是学生对知识内化的结晶，要求学生独立完成。强化和锤炼的具体内容是如何判断感应电流的方向、对一般同学要求熟练掌握右手定则的具体应用，提高一步要求会使用楞次定律。本节课在教学设计上，绝大部分内容和时间的支配都交给了学生。教师的主导作用主要体现在教学材料上，教师在教学设计的实施中只是起着监控和调度的作用。当然教师还要做到保证双向反馈的沟通，并能以较强的应变能力准备处理好突发性的问题。

综上所述，在问题解决的反复实践中，通过正向迁移的同化和顺应的加工过程，使个体经验逐步地概括化，系统化。这一过程就是个体经验的类化过程。在这个过程中，能力得以孕育和发展。自我学习能力的培养也不例外，并且其培养过程更具有典型性。

参考文献：

[1]丁伯荣.走进新课程[M].南京：江苏教育出版社，2003.

[2]马利明.物理课堂教学中的合作学习存在问题的探讨[J].教学研究，2004，（22）.