王越洋

摘要：随着工作时间的增长，我也在慢慢摸索让学生自主、快乐、健康的学习和生活环境。渐渐的，我发现了表扬的力量。表扬可以让学生形成内部动机，从而长时间有效的激励学生不断进步。在这种方法下，有几名学生都在“表扬”中慢慢进步着。表扬就像是阳光，洒进了他们的心；他们的笑脸又像是阳光，温暖了我的心。

关键词：表扬；鼓励；进步；成长；心理

在孩子成长的道路上，教师的地位尤为重要。这个时期的孩子内心敏感脆弱，教师的一言一行都会对孩子产生不可估量的影响。相对于身体而言，心灵的伤害更加引人关注。因此，在工作中，我想尽办法在保护孩子心理的前提下促使孩子健康快乐成长。我也遇到过几个与众不同的孩子，并在探索中发现了表扬的作用。

其实孩子们之所以会犯错误，都是不能很好的控制自己的欲望，这全部都是由父母或是老师引起的教育不当。教育中人们常常采取棍棒教育，但有弊端。运用弗洛伊德精神分析来看，本我本身就有一种追求快乐的趋向，人的天性使然。而小孩子有没有足够的理性去克制，所以他的无理取闹是可以被原谅的。若只意味采取棍棒教育，或许会引起他的逆反心理，越是要他追求的他越嗤之以鼻，越是要他摒弃的他越趋之若鹜，除此之外，还容易给他的性格造成影响，比如形成懦弱、奴隶性格等。因此，我们要更多的从正面给予肯定，主要表扬，辅之以批评。同时 ，《教育心理学》一书中提到，学习动机分为内部和外部两种，内部动机的推动力大，维持时间长；外部动机的推动力较小，维持时间短。奖励和惩罚都是外部动机，而表扬和赞扬则会让孩子从心里由内而外的感到高兴，真正的想去做好这件事。因此，在孩子还没有接触到外界社会的时候就要给他们灌输这样的思想：不要因为会得到奖励而去做某件事，這样太功利了。要知道这件事是对自己好的，而且也会给别人带来欢乐所以才去做。

我曾经先后接了两个班，每个班级中都有着那么一个与众不同的孩子，我把他们分别称为小Z和小D吧。小Z是我工作第一年遇到的孩子。长得非常漂亮，大大的眼睛，黑眼珠，真的像两颗黑葡萄。她瘦瘦小小的，经常梳着两个马尾辫，是那种你见第一面就会产生怜爱之心的小姑娘。然而在我刚和她接触没多久就发现了很多问题。小姑娘的作业经常不交，每次都要费好大力气才能补齐。然而就算是交上来了，也是语句不通，到处涂涂抹抹，整个作业本就像废纸一样。最头疼的是作文，不会写的字特别多，但却不查字典，就那么空着，一篇四百字的作文竟然都不能连成文，因为全是空着的字！我一开始还耐心的找她聊天，督促她补作业，但却一点效果都没有，我只好联系了家长。班群中只有孩子爸爸，于是便和孩子爸爸私聊，把孩子最近的问题反应给家长，令我更加气愤的是家长竟然理都没理我，连个“收到”都没有。我气急败坏的找到了这个班之前的班主任——我们班数学王老师。王老师认真的说：“这个小丫头挺可怜的，父母离婚，她跟着爸爸和奶奶。爸爸工作忙，没有时间管她。她一年级的时候都管我叫妈妈。”我听了也不仅产生了恻隐之心。便又开始和她谈话，多次反复的辅导她作业。半个学期过去了，一点好转也没有。我终于也失去了耐心，决定转换方式，软的不行换硬的。于是当她又犯错误时，我开始批评她。到第一学期的学期末，孩子的成绩一点好转都没有，甚至有些破罐破摔了；家长又不愿意沟通，我该谈话也谈话了，该辅导也辅导了，真的是一点办法都没有。迎来转机的是第二学期开学初的一次会议。在会议上主任讲到了在教育学生的问题上不能一味采取批评、冷暴力等行为，更重要的是鼓励。那次的会议开了很久，说了很多，这一点却给我留下了非常深刻的印象。我对自己上一学期的做法进行了反思，对小姑娘采取了第三种方法：表扬！我开始留意起小姑娘的一举一动，作业按时上交了，表扬！作文能让我读懂了，表扬！上课举手回答问题了，表扬！慢慢的，我发现她进步飞快，作业再也不用我催，作文再也不空着字，甚至到学期末还能加入自己的真情实感。这样的变化简直太让我高兴了！作为一名青年教师，看到孩子能有这样的变化简直成就感满满。正当我对“表扬”这种教育方式的有效感到神奇时，我迎来了第二个班。

还没真正接触到这个班，办公室的同事们就已经和我说了班级中的特殊人物。这个孩子被父母溺爱，导致他暴躁的性格。他会因为一件小事就情绪失控，可能只是因为上课不遵守课堂纪律被批评。他会出现很多暴力行为，如用拳头捶墙壁，抡起椅子砸人，用铅笔扎人等。而且爆发力非常强，一个老师都控制不住。我没有遇到过这样的学生，也不知道怎样和他相处。一开始，我尽量不批评他，生怕哪句话说重了让他。听他以前的班主任说，这孩子的作业是从来不肯写的，一定要告诉他爸爸，由爸爸回家看着他写。于是在作业方面我也没有强求他一定要交，但是他只要交上来就会表扬他，在他的作业本上会写很多鼓励的话。他犯了错，我会把他叫到办公室，一点一点给他讲道理。我发现这个孩子本性很好，但是有时候反应稍慢。他不太会说话，心里很多事都明白，不会说，只会做。他经常好心办了坏事，但却解释不清楚，所以非常着急，再加上父母对他情绪的控制没有很到位，所以常常会出现暴力行为。发现这个特点，便对症下药，所有的事让他慢慢说，说清楚，老师明白了，再给他细细讲道理，他也能够接受并且明白的。所以一个多月过去了，彼此倒也是相安无事。有一天中午，他总算是爆发了。那天中午正是吃饭的时候，他却不肯在座位上好好等着，总是溜下位子和别人说笑打闹。我提醒他三四次都没有效果。这时一个孩子愤怒的站起来说：“老师！他往我饭里吐口水！”因为这孩子平时就喜欢调皮捣蛋，我当时就批评了他，让他回位子。他着急想解释，被我一口打断。他当时就红着眼眶回了座位，开始摔东西，酝酿情绪。我只不理他，该分饭分饭，该值日值日，只是眼角瞟着他。他果然开始用拳头砸墙了。但是也没有别的过激举动。过了一会，该收餐了，我看他也平静一点了，便走过去轻轻说：“你冷静下来了吗？来，吃饭。”他却理都不理我，噘着嘴生气。“好，你不吃是不是，那收餐了。”说完，便把饭端了出去。端出去后，又找了其他孩子给他偷偷留了一份饭，放到了办公室。孩子说，小D今天这样算是好的，以前还会打人，而饭也是老师盛好了放到他桌子上的。那现在和以前相比已经有很大进步了，我在心里暗暗想到。十几分钟过去了，同学们开始上自习，我又走过去慢慢的跟他说：“你冷静了吗？我想和你谈谈，咱们去办公室吧！”他依然不看我。“你不希望我帮你解决问题吗？办公室没人，我们说说刚才的事。”他这才不情不愿的跟我进了办公室。我先让他在我旁边坐下，问他刚才为什么要往别人饭里吐口水。他含糊不清的说着。大意是他去后面拿书，旁边的人不小心挤了一下他，他就撞到了同学的桌子，打扰了同学吃饭，同学生气的打了他，他这才往饭里吐了口水。没想到我却不分青红皂白的批评了他，他觉得委屈生气。明白了事情经过，我又耐心的和他聊了起来。“首先，这件事的确不能完全怪你，是他先打人的。一会儿我让他给你道歉，好吗？”他点了点头。“但是你也有错是不是？我是不是一直让你回位子，但是你不听。我提醒你三四次吧。”他看着我，认真的点了一下头。“他打你，就没有别的解决办法了吗？你应该怎样做？”“告诉老师。”他掰扯着自己的手指头。“对啊。而且的确是你先撞到了他，应该马上和他道歉，这样他就不会生气了，是不是？”他又似懂非懂的点了点头。我接着说：“你知道回去该做什么吗？”“知道，向他道歉。”我这才放下心来，指了指桌子上的饭，“你看，我特意给你留的。你看我对你这么好，别辜负我啊！”他没有说话，慢慢拿起勺子开始吃饭。吃完后，和我一起回了班。这件事后，一直到现在，他再也没有如此情绪失控过。真正让我发现他变化的，是另外一件事。那天下了美术课放学，我回班看到好多孩子正围在讲台前，小D拿着笤帚正在用力甩向黑板前的灯。这是什么举动！我大声呵斥住了他们。其他孩子一哄而散，只剩下小D站在黑板前。我让他赶紧回家，他一急，又大声的哭喊。我就冷静的站在他面前，平静的跟他说：“你需不需要我帮你解决问题？你要是需要就不许哭！”他果然闭上了嘴，眼泪还挂在脸上，开始跟我诉说原因。原来是因为他的磁力球沾到了灯罩上。我踩上了桌子，给他够了下来。把磁力球攥在手心，跟他说：“你有事就说事，不许哭。哭并不能解决问题。记住了吗？这个球，以后不许带了。”他重重的点了点头，背上书包回家了。从此真的再也没有把玩具带到学校。不仅如此，他看到我表扬了某个同学的某个行为，会马上学着做，等着我的表扬。我也很关注，马上夸奖他两句，他高高兴兴的回了座位。当然，对待班里其他孩子也是一样。只要是做了好事，表扬立马就跟来。班里每个孩子都会被我表扬一通，现在，班里大大小小的事情都不用我多说，孩子们自主能力非常强。我看到这样的班级更加高兴，表扬更多了。

小D爸爸前两天和我沟通时提到了孩子的变化，他说孩子比以前快乐了很多，也在慢慢的改变自己的一些行为；今天去另一个校区开会的路上碰到了小Z和她奶奶，奶奶拉着我说了很久，说小Z特别想我，经常在家里念叨我。小Z呢则是一脸害羞，拉着奶奶跑走了。一边跑一边回头大笑着和我说再见。孩子的笑容就像一缕温暖的阳光，照的人身上暖洋洋的。而这份暖意，则是由表扬鼓励带来的。