邵志丹

摘要：在教育学生的问题上，不能把习惯当自然。用自己敏锐的视角去发现不利于学生成长的因素，并且争取多方力量着手改变。在观察学生的行为现象时，要善于捕捉学生的心理变化。有的放矢的实施教育策略、教育方法，改变现状，解决学生身上存在的问题。挖掘、捕捉现象背后的内容，发现学生的心理变化，才是找到解决问题的症结。才可能因势利导解决问题。

关键词：行为干预；循序渐进；因势利导

暑假里，学校安排我新学期带新的班级，与原班主任交接时，他特别向我提到一个叫“飞飞”的自闭症男孩儿——说：“飞飞不在学校吃午饭！”不吃午饭？常言道“早吃好，午吃饱”，可见午饭在人的一天中起到的非常重要的作用。这个孩子不吃午饭，可真是件怪事。

刚刚开学，我特别注意到这个孩子，这是一个身高一米三几满脸稚气的小男孩儿， 午饭的时候到了，我亲自把饭端到了他的面前。飞飞一看到摆在桌上的饭盒，就一副愁眉苦脸的样子，“飞飞，吃饭啦！”听到“吃饭”二字，看到我站在他面前，飞飞用力的捂着自己的耳朵，头深深的扎进桌子底下，嘴里叽叽咕咕，急促的说着什么。我刚一离开，他就转身离开桌子在教室后面焦虑的走来走去，丝毫没有吃饭的意思。整个中午飞飞没有正眼看过饭盒一眼，似乎吃午饭对他来讲是一件极其痛苦的事情。午休过后，起床的时间到了，飞飞不停地在打嗝。可能是发现我的“包容”，一连几天一到午饭时间飞飞就做出那么痛苦的样子拒绝吃饭。午休后，总是不停的打嗝。不吃饭还这么打嗝，这真是个怪现象！

带着这个问题，我从网上找到了答案。原来中午人体肠胃蠕动活跃，会产生大量酸性消化液帮助消化食物，而孩子不吃午饭，胃是空的，酸性消化液在胃肠的蠕动下会产生大量气体。就会不停的打嗝。这正是他不吃午饭的结果。同时我想长此以往会影响到孩子的健康。

我决定放学与家长沟通这件事情，家校合作一起矫正孩子的“怪癖”。争取到了家长的支持，我开始引导飞飞吃午饭。

第一天，我把饭盒放到飞飞面前，他一下子站起身跑开了。我追上他，学着他早上在妈妈面前许下的“诺言”把他劝回了座位，对他说：“老师知道飞飞，好久没在学校吃饭，有些不习惯。今天，你还可以不吃，但要把饭盒盖打开！”孩子的眼神回避着我。我说：“那好，飞飞不打开，老师帮忙，我来打可以吗？”——“行！行！”饭盒打开了，孩子迅速的扫了一眼，就忙着躲开了。下午放学，我把飞飞送到他妈妈面前，说飞飞今天表现很好，说话算数，飞飞妈妈非常高兴，看到妈妈的笑脸，飞飞也露出了稚气的笑容。接着我说：“飞飞妈妈，今天孩子有进步，应该给予奖励！”飞飞妈妈高兴的连声说“好！好！”——看着母子的背影，我也笑了。

第二天，一大早，飞飞和妈妈早早的来到学校。当着家长的面，我又向飞飞提出了要求，在妈妈的说服下，飞飞点头答应了。中午，又到了吃饭的时间，见饭盒端上了桌，飞飞还想让我帮忙打开饭盒盖，被我拒绝了，并反复强调，早上飞飞在妈妈面前的许诺。在我的坚持下，飞飞的一只手微微抬了抬，见状我忙说：“对了！飞飞答应妈妈，要听老师的话，就一定能做到！”听到我提到了妈妈，飞飞终于伸出了一只手“对！——对！——对了！把饭盒打开。”顺着他的动作，我鼓励道。终于飞飞自己打开了饭盒。

——就这样，我坚持着，每天突破一点点。

几个星期后，这一天是星期五，孩子们都很清楚，中午家长就会来接。看我站在身边，就像例行任务似的，飞飞把饭盒打开摆在自己面前。我告诉他说，今天又有新任务！必须亲手把装勺的塑料袋打开，把勺放到饭盒里，完成了才可以回家。飞飞试着等了一会，环视了一下周围的同学，吃得快的已经去送饭盒了，可是，我还站在他的身边，没有一点妥协的样子，才很不情愿。把装勺的塑料袋拿了起来——。

一个双休日过去了，怕孩子忘记。午饭时我特意站到了飞飞的身边说：“今天的任务是用勺拌饭。”孩子不很困难的完成了任务。接下来的一天，有炸鸡排，饭盒打开了，勺子打开了，飞飞打量着饭菜，延续着前一天的操作——用勺拌饭，一边拌一边闻，突然拿起了一块鸡排，闻了又闻，嘴巴动了动，又放到眼前看了看，接下来就津津有味的吃了起来，终于有了第一次！飞飞终于开始吃饭了。又过了一天，飞飞打开了饭盒发现有炸小串，很感兴趣，先吃掉了小串，然后，拌饭吃了起来。有了昨天的开始，又看到他的这个表现，我非常高兴。不再“蹲守”在他旁边。送饭盒的时候，我惊喜地发现，飞飞的盒饭已经精光。放学的时候，我把这个消息告诉了家长。飞飞妈妈非常高兴。一个劲对我说，“老师，真好！太好了！”连着一个星期，在我们的督促下，孩子的中午饭都能吃的干干净净了。

几个月过去了，对于飞飞的行为干预有了非常明显的效果，总结起来有以下做法是成功的：

1、态度温和而不轻易妥协。对于像飞飞这样的自闭症学生，让他们从教师的态度中感受到对自己的关爱，是他们接纳老师的第一步。在整个行为干预过程中，我始终从关爱的角度出发，始终守候在学生身边，始终带着微笑，对学生不训斥，不责备，用“温柔的坚持”赢得了孩子的心，也赢得了最终的教育成果。

2、循序渐进而不急于求成。任何一个行为问题，不是一天两天就能形成的，因此，也不可能在一天两天内突然消失。整个行为干预的过程中，每天都对学生有要求，但要求都不“过分”只是在鞏固前一天成果的基础上有一点点突破。这样将难度分解，给学生时间，使学生心理逐步发生了转变，不良习惯慢慢的被改变。

3、联合家长而不孤军奋战。家长是孩子最亲最近的人，在对学生的问题上，争取到家长的认同与合作将事半功倍。在行为干预整个过程中，与家长了解情况，建议家长减少给学生小零食，当面交流意见，及时反馈学生在校的表现。及时鼓励。这样家校一致的做法，是转变学生行为的一大法宝。

[反思]

几个月过去了，飞飞已经习惯中午和同学们共进午餐。飞飞的转变引起了我的思考：作为特殊教育工作者我们怎样看待学生身上的习惯？怎样才能有效改善？

1、在教育学生的问题上，不能把习惯当自然。在特殊教育领域，学生来自不同的家庭，不同的家庭环境，会造就出有不同个性的学生，使得个体差异显著。也会造就学生不同的习惯。习惯是长时间养成的，有好有坏，好的习惯能促进学生健康成长，坏的习惯不利于学生成长，更有甚者会危害健康，因此必须改变。作为教育者，承认学生差异存在的同时，应该不把学生表现都看成是“就这样”，学生的许多问题都需要教师去调试，因此教师要用自己敏锐的视角去发现不利于学生成长的因素，并且争取多方力量着手改变。不能把所谓的习惯当成自然的事情，不能顺其自然。

2、在观察学生的行为现象时，要善于捕捉学生的心理变化。学生是教师服务的对象。观察学生，了解学生，研究学生是教师的工作职责。当与学生面对面时，他的举手投足，都会传达出一些信息，都具有着一定的意义，捕捉到信息，解码获得意义，教师就找到了解开学生问题的钥匙。才能更加有的放矢的实施教育策略、教育方法，改变现状，解决学生身上存在的问题。因此，观察的目的不是记录，而是挖掘、捕捉现象背后的内容，发现学生的心理变化，才是找到解决问题的症结。才可能因势利导解决问题。