摘 要：以学生为中心教育理念包括“关注学生需求、尊重学生差异和面向全体学生”三部分内容。翻转课堂的实施过程中要充分考虑以学生为中心的理念才能达到较好的教学效果，实现真正的高效“翻转”。本文提出了以学生为中心理念下翻转课堂的六大教学实施要素，这些要素是上好翻转课堂的基础。

关键词：以学生为中心 翻转课堂 实施要素

21世纪的近十年来，移动通信技术的高速发展，使人们逐渐步入“互联网+”时代。互联网+背景下教育变革的主要产物之一是翻转课堂，也是目的国内外最受关注的教育教学模式之一。翻转课堂也称颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流[1]。我国学者中较有代表性的解读是：“所谓‘翻转课堂，是指把‘老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业的教学结构翻转过来，构建‘学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识的教学结构。[2]”笔者把它概括为“翻转课堂是指教室外传授知识，教室里内化知识”的一种教学结构。

近年来，一线教师们纷纷投入到翻转课堂的教学实践中，很多教师在实践翻转课堂的过程中受益，教学效果显著提升。但也有一部分教师并没有得到比原来更好的教学效果，甚至认为翻转课堂中技术应用使教学失去了原本学科特点。纠其原因，是因为部分教师在实施翻转课堂过程中忽视了“以学生为中心”的教育本质要求。

总结多方面的论述，本文认为以学生为中心教育理念应包括关注学生需求、尊重学生差异和面向全体学生三部分内容。翻转课堂的实施过程中要充分考虑以学生为中心的理念才能达到较好的教学效果，实现真正的高效“翻转”。以下笔者从六大方面阐述以学生为中心理念下翻转课堂的教学实施要素，为一线教师们在实践中将以学生为中心理念融入翻转课堂教学提供参考。

一、高效的、支持学生课外自主学习的信息化学习资源

初识翻转课堂的教师经常会有一个疑惑：“翻转课堂中的微视频一定要在课外完成吗？能不能在预先在课堂上同时播放给学生们看、让他们自主学习？”答案是否定的。因为以学生为中心的课堂必须要考虑到学生的差异性，让每个学生能够根据自己的学习进度进行自主学习，上述的做法即使用了微视频的技术手段辅助教学，但是“同时播放给班级的所有学生观看”的做法，显然是违返以学生为中心的理念的，也就不能称之为翻转课堂了，因为翻转课堂的基本特征就是“课外知识传授，课外知识内化”，偏离了这一特征都不属于翻转课堂的范畴。

另一个疑惑是：“翻转课堂一定要用到微视频、微课吗？用别的学习资料可以吗？”回答是不一定。因为许多的学习材料都可以完成“课外知识传授”这个过程，可以是微视频，也可以是由教师提供的纸质的图文资料。但不管是选择哪一种材料，都要追求学生学习的时效性。哪种材料更有效则取决于翻转课堂的实施者本身的特点，信息技术能力较低的教师更适合用传统的纸质的自主学习材料。但如果不考虑实施者的差异只对材料进行比较的话，微视频以其变化的视听来刺激观看者，能够吸引观看者的注意力，促进对刺激信息的记忆，所以在知识传授上具有明显的优势，比单纯的符号（文本）和静态的图形刺激效率高得多，这一观点在认知神经科学上已有定论[3]。相信不久将来会出现比微课更高效的课外知识传授手段，例如一些视听与游戏互动为一体的信息化学习材料。但就目前而言，基于微课的翻转课堂模式是效率较高、较容易操作的课外知识传授手段。

当然，只有好的微课才能充分发挥它本身具有的优势，成为高效的学习资源。好的微课必然是经过精心设计、以学生中心的，它一般应具有以下特点：一是表现形式和内容是学生可以接受并且感兴趣的。操作时可选择一些符合学生年龄特点的视频素材，尽量想办法使孩子把看微课的过程当成一种放松方式而不是新的额外的学习负担。这就需要教师了解学生生活中普遍关注的话题，以学生的生活实际作为微课的切入点。二是微课内容设计与教学目标一致，对达成教学目标有促进作用。可以设计一些问题作为教学目标的载体，引导学生对教学内容地思考，避免看过了、高兴了、但没学到知识的情况。三是提高影音的质量，声音和动画要清晰，影音同步，较快的影音变化，有合适的背景音乐，技术条件允许的话可以给视频配上字幕，视频时间必须控制在10分钟以内，只要能讲清楚要点视频时长越短越好，以免影响学生的身体健康。

二、有结构性的、帮助学生知识内化的学习材料

怎么理解“知识的内化”？简单的讲，知识的内化就是把刺激的信息以及形成记忆的过程长时间地记忆在脑中，形成深刻记忆，并且在遇到相似的信息刺激时能迅速提取出相关记忆。要实现知识的内化，有效的做法是通过“看、听、读、写、做、思考、对话”等学习行为将新的知识与学生原有的知识和经验建立最广泛的联系。使用有结构性的材料能帮助学生内化知识。例如：翻转课堂中“学习任务卡”是一个重要的知识的载体，更像是学习的“导航”和“支架”，引导学生参与学习过程，记录学生阶段性学习成果。学生在教师建立的“导航”和“支架”内学习，保证学习的大方向不变。

學生任务卡应该包括“课前自主学习任务卡”和“课堂学习任务卡”两部分。课前自主学习任务卡的主要作用有：引导学生观看微课、让学生明确自主学习的目的和要求、让学生把最重要的信息记录下来、让学生带着期待进入课堂。学生的期待包括求知和表现的欲望，从而满足自己对获得感的需求。自主学习任务卡必须是指向课堂教学的，它与课堂学习任务卡在内容上应该紧密相连。课堂学习任务卡的作用是让学生对本堂课的学习活动有所准备，促进课堂合作学习和互动学习等学习方式的效率等。“学习任务卡”是目前实施翻转课堂中应用较广的结构性材料。

关于学习任务卡的设计，同样要遵循以学生为中心的理念。首先，学习任务卡既然作为一种“导航”和“支架”，如果设定得太宽，可能会使学生找不着本节学习的目标和方向，如果设定得太窄的话会扼杀学生思考的自由。因此，通常可以围绕教学内容提一些开放性的问题作为任务卡中的任务主题。各个问题之间具有一定的层次结构，问题的回答形式也可以多样化，根据学生年龄特点和问题的难易程度设置填图、画图、判断、选择、连线、问答等方式作答。这些结构性的问题共同指向教学目标。其次，设计时要特别要考虑到学生使用任务卡的体会。尤其是“课前自主学习任务卡”，它是每一节翻转课堂学生接触到的第一个学习材料。设计要贴近学生生活和兴趣，使学生看到任务单就有一种马上想看微课的冲动，建议以图文形式设计任务卡，精选2-5个问题，学生观看微课并完成课前自主学习任务卡的时间控制在15分钟之内是可以接受的。尽量避免一张A4纸上全是密密麻麻的文本和填空，这种形式的材料让人有一种厌恶甚至是有点绝望的感觉，显然不利于培养学生的主动学习习惯。

三、激发学生参与学习活动的情境和激励策略

情绪对认知有着重要的影响。课堂上学生不仅有认识方面的需求，而且还有情绪方面的需求，而后者往往会被教师们所忽视。这就是为什么有时候听一节课表面上似乎找不到任何毛病可听起来却是平平淡淡毫无起伏的原因，他们没有把学生的情绪调动起来就直接进入学习了，这是很冷漠的做法。因此，除非学生的认知需求已经和情绪需求结合在一起了（爱学习），或学生对学习材料和学习过程本身就很感兴趣，否则教师不仅要创设情境并且还需考虑采取一些学习激励策略来引导和满足学生的情绪追求。最好是一种能够顾及到所有学生的激励机制，让学生在学习时始终处于最适合的情绪状态。

上述的“情绪追求”是指：“人具有一种先天性的行为倾向，即趋向积极性的情绪体验而回避消极的情绪体验，尤其是当适应性行为能力成熟时，人会努力学着以各种可能的方式去行动，以便得到尽可能多的积极情绪体验或尽可能少的消极情绪体验。这里，相应的情绪体验本身，似乎已成为人所追求的目标，并构成其行为的直接动因。[4]” 学生在课堂上主要有哪些情绪追求呢？在日常教学中发现，“被认同感”和“成就感”是学生最主要的情绪追求，他们喜欢游戏竞争、喜欢进阶升级、喜欢被关注认可。而这些积极情绪只能从群体中获得，他们如果不能在学习过程中获得这些积极情绪，他们就有可能从一些与学习无关的行为中获得，就会产生人们所说的“注意力不集中”和“不遵守课堂纪律”等不利于学习的行为。所以教师在教学中设计激励机制时，应围绕“如何让学生在群体中获得游戏竞争、进阶升级、关注认可的机会？如何把学生的情绪追求与参与学习过程结合在一起？”来设计。目前一线教师的惯用做法是：在课堂上建立相对固定的学习小组，制定公平合理的小组积分规则，引导学生分工合作和互相帮助，给予每个学生为自己小组获得积分的机会，最后以某种学生乐于接受的方式来把积分结果展示出来。

四、及时准确的学习反馈手段

现在教师做每一节课的教学设计时，首先进行“学情分析”，再根据学情分析的情况来设计教学目标、重难点、教学过程等其它环节，实施有针对性的教学。“以学定教”是实施“以学生为中心的课堂”理念的重要进步。在没有信息技术支持下的“学情分析”往往是形式单一的、没有互动的、甚至是没有学生参与的、教师单方面意测的学情分析，这样的分析并不能准确的把握学生真正的学情，效率较低，对真正促进教学的作用十分有限。学生的学情既可在课前已存在，也可在学习过程中发生，第一时间了解学生的学习情况是以学生为中心的课堂教学的关键。目前翻转课堂对于学生信息反馈的有效手段主要有以下几种做法：一是在学习过程中在线向教师反馈学习成果；二是完成学习任务卡的内容后交给教师；三是课堂上运用移动学习设备及时反馈或展示阶段学习成果。具体采用哪一种或多种方法由教学条件决定。

在技术的支持下，翻转课堂中对学生学习情况反馈应做到及时、准确、全面、可视化、有对比。例如目前有许多移动智能设备的APP与电脑应用程序的配合使用可以实现“无线传屏”功能，即把智能手机或移动平板电脑当作一个移动投影仪或数字化学习材料，把学习成果及时地上传到教室大屏幕上，并能获得准确、全面、可视化和可对比的学生学习信息。

五、面向全体学生的教学策略

“面向全体学生”是以学生为中心课堂的基本要求，要求课堂教学中为每个学生都有参与所有教学活动的机会，并且要考虑学生间的差异性。面向全体绝非指教师提问时每一个学生都提问到，也不是在指导时要与每一个学生都交流。因为课堂教学的时间和空间是非常有限的，加上目前大班额的学生数，因此教师想要在课堂上做到一对一的教学不现实，也不可能做到。所以教师需要有更优化的策略来实施面向全体学生的教学，这些策略可分为直接面向全体和间接面向全体两种方式。信息技术的融合则提供了更灵活更有效的实现手段。直接方式包括：板书、演示、互动和对话时顾及全体学生，教师巡堂指导时要有意识地经过每个学生（或每个小组）的身边根据不同情况给予指导等等。

相对于直接方式，间接方式更灵活效率更高。其中“集中学生的注意力”又是各种间接方式中最有效的。主要是根据学生的心理上的需求，从整体上调控学生的学习注意力。

例如用信息技术创设学科学习情境，在教学过程中引入生动的、与现实生活相关的实例，通过课件、视频和背景音乐等制造并调节适合学生的学习情绪，把学生的注意力集中起来。再如可采用随机点名来集中学生注意力。在课堂上，部分学生一般认为教师只会提问那些积极发言的同学，习惯了以旁观者的心态参与教学互动，随机点名尤其会让这部分孩子注意力集中起来，他们会很期待随机点名的结果，会担心“如果抽到的是我怎么办？我应该怎么样回答？”。可参考的做法是：把班级所有学生的学号姓名输入某随机抽号软件中，设置2-3秒的抽号时间并伴有快节奏的钟表声，完成抽号时，大屏幕显示学号姓名并伴有悦耳的声音。另外教学中发现具有学科优势的孩子，树立的正面典型能起到榜样作用，集中学生的注意力。

此外，互动游戏、小组合作学习、分工合作、组间竞争、和各组间的互相帮助等这些学生普遍喜爱的活动都可以提高学生的参与度，有助于面向全体学生的教学。

六、多元学习评价

学习评价是建立在学习反馈基础上，好的评价让学生充满获得感并大大提高知识内化的效率。学生参与活动过程并向教师和全班反馈学习成果，只完成了知识内化的一部分，学习评价是知识内化的重要环节。学生的学习效果得到教师和同学等多方面的认同后，知识内化才会更深刻。所以课堂学习评价在主体上要多元化，不仅教师对学生评价，学生之间也要互评。

课堂学习评价在内容上要多元化，因为成功的体验比失败的挫折更能激发学生的学习动机[5]，无论学生反馈的信息是否符合教师预期，教师也要在反馈信息中发现学生的优点表扬和鼓励他们。多元智能理论为多元内容评价提供了参考。由霍华德·加德纳提出了“多元智能理论”，他认为人的智能是多元的，每个人至少都包括彼此平等的语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能八种智能。每个人都会有自己的一种或多种优势智能。学习评价在方法上也要多元化，过程性评价与终结性评价相结合。

多元评价在理念上较容易理解，但在实际操作上却困难重重。学生最在乎的是评价的公平性，最想看到的是评价的差异性，但部分教师在课堂教学中对学生的学习评价过于随意、没有过程性的评价记录、忽略了学生对评价的需求，导致评价效果不佳，对学习的促进作用不明显。翻转课堂模式下，利用信息技术可较简单和直观地记录和展示评价的全过程，且能做到更公平。例如：使用“班级优化大师”云评价工具，可导入班级信息，根据学科特点及多元智能自定多个评价内容，记录所有评价过程。

总结

随着技术的进步，课堂教学必定会朝着效率越来越高的方向发展。但不管怎么变化，以学生为中心的理念是必须要坚持。本文以上阐述了六项以学生为中心的翻转课堂实施要素，有的是翻转课堂新模式特有的，而有的是所有课堂教学中教应该要注意但在实施翻转课堂过程中容易被教师忽视的要素，希望对翻转课堂的实践者有参考借鉴价值。需要提醒的是，教师要素才是以学生为中心的翻转课堂实施的最关键要素，每个教师都有主体性和创造力，互联网+背景下，只有敢于不断学习和探索、提高自我修养的教师才能适应教育环境变化，才能上好未來的课。

参考文献

[1]英特尔全球教育总监Brian Gonzalez.聚焦教育变革——2011中国教育信息化峰会上的讲话.http：//www.jyb.cn/ad/new/2011-10-09.

[2]金陵.“翻转课堂”：翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）：18.

[3]高定国（译）.认知心理学（第五版）[M].上海：华东师范大学出版社.2005.

[4]孟绍兰.情绪心理学[M].北京：北京大学出版社.2005.

[5]周勇，董奇.学习动机、归因、自我效能感与学生自我监控学习行为的关系研究.心理发展与教育.1994.

作者简介

蒙以航，硕士研究生学历，中小学一级教师，南宁市教学骨干。现任南宁市东葛路小学科学教师、科研室主任。研究专长：教育信息化、科学教育、科技教育。主持南宁市教育科学“十二五”规划课题1项；作为课题组核心成员参加过3项广西教育科学“十二五”和“十三五”规划课题。多节信息化课例和多篇论文曾在国家级、自治区级评比中获奖。