王海艳

摘 要：作文教学是初中语文教学的难点之一。学生的作文水平是学生语文能力的综合体现。语文教师要重视对学生的作文训练，激发学生的写作兴趣，引导学生习作，并采用鼓励性的合理的评价，让学生感受到习作成功的乐趣，从而促进学生写作能力及作文水平的提高。

关键词：初中语文 作文教学 兴趣

《语文课程标准》指出：“作文教学应激发学生热爱生活的情感，引导他们观察生活、感受生活、思考生活，并随时记录自己的所见所闻，表达自己的真情实感，提高学生认识生活的能力。”在新课程改革背景下，面对当前作文教学的盲目和低效，让我们不得不对现有的作文教学模式进行重新审视及反思。

作文教学一般可分为引导、习作、批改及评讲四大环节，批改与评讲是作文教学的反馈环节。而长期以来作文教学效益不高、学生作文水平低下的症结正是由于我们对作文反馈，特别是作文评讲环节的轻视所致。本人结合自身的作文教学经验，对当前初中语文作文教学中存在的问题及解决对策进行如下探讨。

一、当前初中语文作文教学中存在的问题

1.教师对作文反馈望而生畏，心存疑惧

在语文教学活动中，作文教学是一项必不可少的组成部分，是语文教学与改革的重要课题，是初中语文教学的一大难点。作文教学是一项综合的系统工程，涉及字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑及结构等多种因素，实施起来有很大的难度，难以找到突破口；作文反馈工作量大且费时，教师对作文反馈望而生畏，心存疑惧，最终造成在教学上没有作为，常常觉得作文指导与不指导都一个样，讲评与不讲评毫无区别，于是，或作文反馈浮光掠影，或作文评讲蜻蜓点水，甚至是放任自流。

2.教师对作文反馈定位失误，本末倒置

很多教师都在进行作文反馈，但在处理引导与习作、批改与评讲上，特别是处理批改与评讲关系时，定位出现偏差，甚至会本末倒置：重视写前指导，轻视写后反馈；重视作文批改，轻视作文评讲。忽视评讲环节，造成作文批改的“徒劳无功”，自然不难理解。

作文是学生的创作，教师需要花费大量的时间与精力进行批改，对于学生习作中展现出的思想以及丰富的教育教学信息，轻描淡写，这是对作文教学“资源”的最大浪费。

3.教学方法单一，“主体”意识淡薄

很多教师已经意识到了作文评讲的重要性，但评讲常常停留在表明和形式上，无法从学生习作中获取有效信息，进行深入细致地分析与利用。对作文反馈系统性及完整性的认识较为缺乏；作文评讲课缺少明确的各阶段要达成的目标与方法；作文评讲的序列性与专题性较为缺乏。

此外，作文评讲课的“主体”意识淡薄。教师常常居高临下，学生对自己的“创作”缺少发言权。新课程标准强调为学生创设人文、尊重与民主的教学氛围，搞好初中作文教学的基本原则是“以学生为本”，若“主体”意识缺乏，作文反馈成“一家之言”，作文评讲课成“一言堂”，那么作文教学也不会取得明显的效果。

如果说作文“引导”环节相对较为乏味和空洞，作文评讲则建立在众多鲜活的学生习作材料基础之上，那么作文评讲课常常最受学生喜欢，也最容易激发学生对写作的兴趣。教师需要扮演好组织者和引导者的角色，对作文评讲这一重要的反馈环节进行充分利用。

在我看来，坚持以学生发展为本，聚焦作文反馈，以作文评讲作为作文反馈教学的切入口，让其担当起逐步改变当前作文教学不如意现状、切实提高作文教学质量的重任是切实可行的。

二、提高作文教学水平的对策

作文教学是一项综合的系统工程，它涉及选材立意、篇章结构和语法修辞等多种要素，提高学生的写作能力需要规范和创新讲评方式，但仅靠作文评讲是不能一劳永逸的，这就要求作文评讲课做到以下“四个结合”：

1.阅读教学与写作评讲相结合

语文教材中有很多文质兼美的优秀作品；入选新教材的课文更是富有“人文气息”与“时代精神”，与学生的思想认识实际更加贴近。阅读这些作品能使学生的理解能力得到提高，这些佳作也可供学生在写作时进行借鉴和模仿。阅读的主要目的是写作，评讲的最终目的也是寫作，两者并行不悖。作文评讲应将阅读课文与写作讲评密切结合起来，阅读课上介绍写作知识，作文评讲注重知识迁移，将阅读课文里的写作方法和作文技巧迁移到习作中去，真正做到活学活用，学为所用。

2.写作理论与评讲实践相结合

语文教材中的“表达”部分，有丰富的写作理论知识的阐述，一方面，作文评讲要理论联系学生实际，将学生习作与作文理论知识（如语言的运用、条理的安排、内容的选择与处理、中心的表达等）有机结合；另一方面，写作与汉语知识中词性、单句、复句和修辞等紧密相连。作文评讲应注意灵活运用教材中的写作理论和语法知识等，做到学以致用，温故而知新。

3.课内评讲与课外训练相结合

一节作文评讲课的时间虽然是有限的，但学习的课堂是非常广阔的，不受时间与地点的限制。作文评讲应将教师的课堂讲授与学生的课外阅读有机结合起来，鼓励学生多读课外作品，包括优秀中学生习作；对日常训练给予充分的重视，培养学生勤于动笔的良好习惯，如写日记、随笔等，可尝试让学生采用课外摘抄、评点中学生优秀作文或者“名家作品”的方式，将教师课堂评讲与课外学生点评紧密结合，促进学生对优秀作品的鉴赏能力的提高，为己所用，通过作文评讲，促使学生在熏陶和潜移默化中逐步提高写作能力。

4.批改、讲评与修改相结合

评讲的前提是批改，评讲的目的是修改。作文评讲一方面能让学生少走弯路，防止他们再犯别人写作时所犯的错误；也能让他们借鉴同龄人习作的立意构思和方法技巧等。作文的修改也是写作教学中必不可少的要素，应该和评讲的目标与内容相统一，可在作文评讲的基础上，尝试自改、互改、改写和仿写等评讲与修改相结合的方式，以调动学生“创作”的热情，这样的作文评讲是更有效的。

总之，只有更新教学观念，增强主体意识，尊重科学规律，把作文评讲作为激发学生写作兴趣的突破口与切入点，让其担当起提高作文教学效率的重任，一定大有可为。希望日后的作文教学不再是“老大难”问题，改变“教师怕教作文，学生怕写作文”的局面，从而促进“快乐作文”的早日实现！

参考文献

[1]任杰.谈谈初中语文新课导入法[J].教育艺术，2010（4）：51.

[2]马苏云.浅议初中语文作文教学[J].中国校外教育，2010（3）：122.