张娜+张亚朋

摘 要：我们对陕西咸阳市县区10所学校采取整群抽样，开展了本地区校本课程应用现状的抽样调查，借以了解校本课程开发遇到的困惑与问题，收集教师对于校本课程开发实施的意见和建议，为省工作坊微型课程的实践做好了前期调研准备，也为今后的校本课程开发实践及校本研修工作提供借鉴和帮助。

关键词：校本课程 开发实施 调查分析

本次调查旨在了解咸阳市各县区部分学校校本课程开发与实施的编写和使用现状，总结经验，发现问题，研究改进措施，为省级工作坊核心课题《经典篇目微型课程设计研究》提供有效地借鉴与帮助。

一、调查对象与方法

1.调查方法

我们采取整群抽样的方法，借助“问卷网”网络平台开展调查，本次调查问卷主要分选择题和开放性两类问答题，设置了教师基本情况、校本课程开发使用情况、校本课程特色等问题，梳理课程开发实践中遇到的困惑与疑问，收集教师对于课程开发实施的建议。

2.调查对象

市区、县城及乡镇三个层面10所学校共201位教师参与了此次调查，发出问卷201份，共收回问卷201份，有效问卷201份，有效率100%。调查样本的抽取在保证具有代表性的前提下，也考虑了后期分析操作的可行性。

二、调查结果与分析

“问卷网”后台数据显示，参与此次问卷的以中青年教师为主，本人曾参与校本课程开发的占44.28%，任教5年内的占16.42%，10年内的占11.94%，15年内的占22.89%，20年内的占27.36%，20年以上的21.39%，能客观地反应出教师专业发展和校本课程在教师中的情况。

1.教师对校本课程的认识

已开发的校本课程从内容来看，有94.54%是改编、拓编国家和地方课程，课程的开发方式多以改编为主，自主创新的比例较小；从主题来看，“提高学生综合素质为主的综合类校本课程”占58.71%，“激发学生创造性为主的拓展类校本课程” 占5.47%，而“学科知识和学习策略类校本课程”占35.82%，说明基础类校本课程依旧是学校校本课程开发的重头戏，拓展类课程则是短板。

2.教师校本课程开发的态度

调查数据显示，学校内部自主开发是校本课程开发的主要组织形式，占到校本课程开发组织形式67.16%；教师对校本课程开发的态度，29.35%的对开发课程有兴趣，45.27%的教师认为这是教师的权利和义务，从问卷中反映出教师对自身的知识、能力参与开发校本课程是比较自信的，对从事校本课程开发是认可的；32.84%是被动听从学校安排，不得不做的原因：在开放问卷中“个人有效利用时间少，纷杂事情太多” “经费不足，人员短缺”此类回答占23.35%，从侧面反映出课程开发在一线学校存在的具体困难，一方面是课程改革的趋势，校本课程的开发势在必行，另一方面是学校的开发水平有限、一线教师的工作繁重、缺少有效及时的专家指导引领等因素都影响着课程开发的效果。

3.教师对校本课程特色的认识

55.72%的教师认为好的校本课程，要助于学校特色的形成；26.37%的教师认为丰富课程结构，促进课程发展； 16.42%的教师希望提高自己的科研能力，促进专业成长。

三、啟发与思考

1.针对校本课程自创内容较少、拓展类校本课程较少的现状，工作坊课题《经典篇目微型课程设计研究》明确了注重语文课程的课内外衔接、从学生的兴趣点出发进行拓展类校本课程的开发，鼓励课题主研人员积极自主创编课程内容。

2.以生为本，建构生态和谐的微型校本课程

微型课程是以学生的经验为核心，使学习更贴近社会生活，也就意味着微型课程要回归生活。校本课程开发中教师要注重学生的参与和反馈，明确校本课程为学生成长服务，以学生发展为目标，要开发适合学生的校本课程，。

3.探索校本课程开发模式，激活教师课程开发潜力

结合教师的实际和需要，采取不同的方法和途径，进行多层次、多形式的课程开发培训，以课例为载体，强调专业引领和行为修正，鼓励自主创新和个性开发，丰富校本研修和课程开发成果，激发课题主研人员的校本课程开发潜力。

4.针对调查中教师对校本课程特色和作用的认识，工作坊成员在微型课程开发与实践中要开发具有个性特色和实践价值的微型课程，从而丰富校本课程的形式和内容，促进学校特色建设。