赵宏荷

“情之所至，金石为开。”如果说情感是花，那行为就是果。什么样的花结出什么样的果。而在现实的课堂教学中，情感目标的达成，往往是强加给学生的，他们总在被告之，被要求，被接受，课堂上也总是说得多、做得少，这样的课堂上，学生喊出的情感也多数是“虚情假意”。这“情”如何催生？又能激起多大的浪花呢？基于这个现实，我关注到了品德课堂教学中体验促进情感目标的有效达成这一问题。下面以苏教版四年级《衣食的来源》一课为例来谈谈我对这个问题的思考。

一、情感目标，因策略的缺失难以达成

《衣食的来源》一课中，教材中安排了了解水稻生长过程的环节，一位老师的设计是，同学们，又是一年播种时，现在农民伯伯们又要开始种小麦了（上这课时，正值播种小麦）。从选种到储藏，这其中还有许多事情要做呢，你知道是哪些事吗？（学生四人小组展开讨论，把认为要做的事情写到卡片上，最后派代表上台将卡片贴上黑板。）讨论开始了，课堂上似乎热热闹闹，在学生将卡片有顺序地贴到黑板上后，老师又带着大家轻声地数了一遍。

师：你看眨眼间我们就把这一过程数完了，可是小麦的生长过程却需要整整半年呢！这半年里农民伯伯得付出多少艰辛啊！此时此刻，你想对农民伯伯说些什么？

这一环节中，老师的意图是想通过写卡片，让人人都能参加进来，再用贴卡片和数步骤的方法增加活动的趣味性，感受数一数是多么短暂和轻松，而小麦的生长过程却很漫长，从这一短一长的明显对比中，体会农民伯伯所付出的艰辛。……