王建华

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中实在的因素。”少年儿童最富有想象力，他们可以想象小绵羊和恶狼成为亲密伙伴，可以想象星星在银河里幻化出美丽的图案，可以想象驾驶地球离开银河系到更远的宇宙空间欣赏外面的世界……可是随着年龄的增长，想象力却在慢慢地减退，甚至是消泯。画一个圆圈，小学生想象它可能是“纽扣、月饼、饼干、大饼、圆盘、圆圆的月亮、皮球……”；初中生可能只会想象成“月亮、铁饼”等；高中生想象它可能就是一个圆圈了；而职场人士则不敢想象，只好向领导请示了。相比而言，儿童的想象力是最丰富大胆的，可是，多年的教学实践让我们看到：在小学语文课堂上，孩子们的想象力也令人担忧，而扼杀孩子们想象力的原因很复杂。

一、小学语文课想象力匮乏现象

（一）语用训练多有雷同

《语文课程标准（2011版）》强调“语文課程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程”，于是，语文课堂语用训练大行其道，本身是一件好事，但是，任何事物一旦成为僵化的、机械的训练，那将是很危险的。曾经听过近20节《宋庆龄故居的樟树》一课，许多老师都设计一些“想象写话”的训练，但是，让人遗感的是，许多“想象写话”非常浅薄而且多有雷同，没有独特的想象，有的“想象写话”看起来很美丽，却是孩子们借鉴辅导资料上的句子，一点也没有自己动脑筋想象。