杨秀丽

项目学习语文实验教材试行两年了，令不少教师困惑的问题仍然是活动二“边读边写”中三组文章的处理：有的找不到三篇文章的契合点，又回到传统的单篇学习模式，最终是时间不够用，期末只好舍弃未完的内容，草草结束，影响了学习的完整性；有的是大胆取舍，只学习精读文章，泛读的两篇弃之不管，虽然保证了进度，但项目学习理念难以落实。对此，笔者进行了一些尝试，下面以八年级上册为例，做一些阐述。

一、精讲一篇，泛读两篇。

项目一“走近寻常人生”的“边读边写”包括三组文章：走近普通人、尊重普通人、做好普通人。读写目标是：概括典型事例，归纳人物性格，正确认识、尊重、做好普通人；能够观察生活中的普通人，借鉴文章写法，描写生活中的普通人。

在学习“走近普通人”的三篇文章时，笔者是这样设计的：

1.1学时通读三篇文章，完成常规批注任务（生字词、精彩语句等），完成“自主学习”任务1的批注。

2.课上1学时精读《阿长与（山海经>》，围绕典型事例、细节描写、人物情感等读深读透，还可以适当延伸至课外。

3.《一个普通人》通俗易懂，自主阅读时学生基本掌握，利用上课10分钟学生谈感受即可，推荐课余时间阅读李娟的“阿勒泰”系列作品。余下30分钟收看视频《风雪中的小人物》，在已经了解课文的基础上加强视觉感受和情感熏陶，然后布置微写作“我眼中的普通人”进行小结。

这样采用“精读一篇，泛读两篇”的方式，既体现整体性，落实了读写目标，又避免了不分主次面面俱到的支离破碎，虽然用时3学时，但可以把“展示交流”的2学时压缩为1学时，总体时间不变。……