朱锦涛

摘要：语文学习是学生掌握语文知识，经历言语实践，形成语文素养的缓慢推进过程。就语文课堂教学而言，对学生课堂学习情况的关注是语文教师不可忽视的重要方面。在教学中回归学情视角，从学生的先有经验、学习需要和学习能力出发，关注学生的学习起点、学习状态与学习结果，探索促进学生语文学习的基本策略与路径，有助于推动儿童的语文学习在课堂上真正发生。

关键词：语文教学：学情视角：语文学习

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）04B-0065-04

小学语文教学应当基于学生已有的认知经验与水平，引导他们经历积极有效的言语实践活动，从而促进语文素养的全面提升。在经历了“怎么教”到“教什么”的辩证升华后，小学语文教学亟需突破教师“教”的思维局限，设计以“学”为基点，以“学”为核心的教学活动，让语文学习在课堂上得以真正发生。直面教学现场，检视学情视角的重要意义，探寻学情视角下的教学路径，对于提升语文教学的效益和学生语文素养具有重要意义。

一、直面现状：“教”与“学”错位的现实之困

在一次赛课中，笔者执教苏教版五年级下册课文《我和祖父的园子》，重点引导学生关注文中“读起来觉得啰嗦”的语言，体会萧红的语言特色，感悟其内心的自由快乐。自以为精巧的设计思路，体现在课堂上却“波澜不惊”。学生学得疲惫，学习目标也没有达成。课堂上“教”的活动与“学”的活动产生错位并非偶见现象。教师仅考虑自身“教”的意愿，忽视学生“学”的状况，真正的学习并没有发生。……