张家立

摘 要：有语文味的课堂是每位语文老师追求的方向，而让语文回归语文味的功臣之一是诵读，“读书百遍，其义自现”是一种理想的学习模式。诵读是诵与读的合成，是学生接触和深入文本的最初与最直接的方式。本文以浙江省郭吉成名师工作室课堂教学展示之周吉琳老师的《李凭箜篌引》为例，根据教学内容引导学生以不同的诵读方式解读文本，再现诗歌教学重难点的落实过程，反思诵读在课堂教学中的运用及课外活动中的培养。

关键词：诵读；语文教学；培养方法

一、诵读的意义

《高中语文课程标准》要求学生“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受”，由此可见，诵读在语文学习中的意义不言而明，它是语文课堂教学的重要组成部分，是培养学生语感的重要途径，是理解课文内容的有效方法，因而培养学生诵读的意识，掌握诵读的技巧，是语文教学一项不可忽视的内容。然而目前的语文教学或多或少将诵读置于可有可无的状态，有些课堂上的诵读也仅仅只是将诵读作为一种演示手段，并没有有意识地系统地培养学生的诵读技巧，进而通过诵读提升学生理解能力。

浙江省郭吉成名师工作室课堂教学展示的三节课，虽然课型不一样，但三位老师都在课堂中运用诵读，有意识地来引导学生通过诵读体会议论文写作的逻辑性，诗歌鉴赏的唯美感知和文言学习的情感体验，为课堂教学注入了活力。

二、课例的赏析

以周吉琳老师的诗歌鉴赏课《李凭箜篌引》为例，整堂课四个环节，初步感知诗歌内容，感受音乐描写的形象美，品味诗歌的韵律与情感，感受李贺诗歌风格，以诵读为基本手段（前后有11次朗读，不包括齐读），由具像内容、文字品读到情感体验再到作家风格的赏析，在层层深入中，引领学生掌握赏析诗歌文本的技巧，将这首深奥难解的诗歌上得深入浅出，易于掌握。

从这节课的四个环节来看，在第一个初步感知诗歌内容环节，教师让两位学生诵读的方式，在注重读准字音的前提下，更加关注读出节奏，两位学生的诵读清晰，教师又引导学生在朗读诗歌时要注意“2212”和“2221”的节奏变化，并再深入引导学生关注韵脚的变化，为下文诗歌情感解读埋下伏笔。从诗歌学习的基础入手，初步解决字音，体会诗歌的音韵节奏美。对于没有个性解读需求的部分，这样的处理能提升课堂的有效性，节约时间。

在第二个感受音乐描写的形象美环节，教师选择学生自由诵读的方式，让学生选择你最喜欢的一句来描绘你感受到的视觉和听觉形象，更加细腻地通过词句来体会文字对音乐具像化描写的美感。在诗歌教学中，运用想象来解读诗歌是必要且有效的，而自由诵读能更加突出个体对于诗歌解读的个性化体验。

在第三个品味诗歌的韵律与情感环节，运用名家诵读的方式，让学生感知诵读对于诗歌语外之音、情感再现的重要性。在指导朗读时，关注“啼、愁、碎、泣、冷、破、寒”等字的重读与感知，把诗歌的冷寂与李贺的人生遭遇联系在一起，读出“对身世凄寒怀才不遇的吟唱与悲慨”。

在第四个感受李贺诗歌风格环节，运用读背的方式，让学生将诗句深入内心，可持久咀嚼品读。实现《高中语文课程标准》要求的“品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力”的目标。

从整堂课的教学来看，教师以学生的学习为主体，在“读讲”“讲读”的交替中，运用多样诵读形式，以诵读带动讲解，以讲解引导诵读，避免了单一的说教，使课堂气氛得到更好的活跃，激发学生学习的兴趣。而在诵读方式的选择上，又以诗歌的内容、教学重难点为依据来确定朗读的方式，做到有的放矢，很好的引导学生品味诗歌精粹，解决了教学重难点，使课本上的知识最终通过诵读潜移默化成学生自己的知识。

三、课堂的运用

纵观课堂诵读运用的方式，不外乎全体齐读、小组读、分角色朗读、单人诵读、自由诵读，或是名家诵读、教师范读，配乐朗读等，这些诵读方式没有优劣之分，完全取决于学生的认知水平与文本内容的需要。

如以男女生分别诵读为例，在不同的音色与音调的基础上，使学生感知情感的不同，如《寡人之于国也》第四段，孟子将王道之始与王道之成分成两个阶段来完成，其中运用了“也”和“矣”两个不同的语气词来表达情感，如各由男女生来完成一部分的诵读，利用女生声音的轻脆和男生音色的浑厚引导学生体会“也”字背后的兴奋与“矣”字背后的期待，就能体味孟子希望梁惠王采纳自己主张时的自信与期盼。这恰如叶圣陶所说：“读文言文的声调铿锵，足以传出原文的情趣。”

又如以教师范读为例，教师是学生模仿的最直接对象，教师个体的眼神、手势、姿态以及语音语调都容易感染学生，而且教师的范读，带有对课文的内容和情感的把握，能引领学生在聆听中进入情境，更好的感知文本。如果在范读中加入学生的伴读，一起感受轻重缓慢，抑扬顿挫带来的变化也是理解文本的一种有效途径。

四、课外的培养

一节公开课，或许不能真的培养出学生的诵读意识，但日常课里课外的渗透却是诵读能力培养的关键。学生对诵读的兴趣也在某种程度上决定了学生诵读能力的提升空间，因而不妨在课堂之外开展一些有利于诵读能力提升的活动，来强化引导。

1.竞赛型。通过诗歌、散文等的朗诵比赛方式，有意识培养学生掌握更多的诵读技巧，感知语言的节奏、音韵及情感，感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。

2.表演型。通过话剧表演、课本情境剧设置，引领学生在角色的展现中把握人物语言的表现，使之在课本理解时能反过来通过语言的再现理解人物心理情感。

3.配樂型。给一篇文章或一首诗歌，要求学生给自己的诵读配乐。这种形式能以音乐的的氛围来引领学生的诵读，使之能更加沉醉在声与声的交融中，从而体会文本的情感内涵。

4.配音型。通过选择外国影片，让学生对角色进行配音。根据影片中人物所提供的所有特征，去深刻地理解、体验人物感情，在演员直观的表演中，将台词的内涵通过学生的诵读“说”出来。也可利用原音与配音二者的不同，去感知配音演员通过本身的声音、语言的可塑性和创造性去贴近所配人物，使经过配音的片中人物变得更丰满、更富有立体感的效果。

一节课所展现的诵读教学，可能仅是一位老师对于诵读方法的重视，对生本课堂的导引。