余海永

【摘要】教学评价一直以来没有得到教师和学生们的重视，没有发挥它在教学过程中应有的作用，导致了教学评价处在一个尴尬的地位。我们教师平时只注重学生的成绩——这是评价中的终结性评价，却忽略了在教学过程中有导向功能的诊断性评价和及时反馈作用的形成性评价。我们围绕着分数指挥棒在转，却忘了教学评价的初衷，太急功近利了，所以我们现在要改进教育评价的机制，从改革教学评价入手，还给孩子一个自由发展的蓝天。

【关键词】诊断性 形成性 终结性 改进 反馈

【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0002-02

一、评价的来世今生

评价活动最早开始于中国古代的隋朝，那时候的评价通常用于官员的选拔。长期以来，教育领域的评价与考试都是同一个概念，到了19世纪末期人们才开始反思考试的弊端，并对其产生了抵制。现在的教育工作者认为教学评价就是考试成绩代名词。他们简单地认为评价一个学生的优劣只要看他最后考试成绩就可以了，这种想法的人不在少数，笔者认为学生作为一个有着自己主观思想的主体，可塑性非常强，我们不能僅仅依靠学生最后的学习成绩来简单粗暴地判断一个学生优劣。数学课程标准指出：学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程，既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。……