【摘 要】比较文学是一门新兴的学科，本身具有开放姓、综合性和创新性。“互联网+”为比较文学的教学改革提供了一个良好的物质条件。在比较文学的教学中，教师可以充分利用网络、翻转课堂、微课和慕课来加强学生的探究性学习，培养创新型和高素质人才。

【关键词】比较文学教学；互联网+ ；探究性学习

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）06-0238-01

2015年国务院《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中，明确了未来“互联网+”的发展目标。“互联网+”背景下，高校教育教学应该如何适应这种新的变化和发展呢？本文拟从比较文学的教学实践来作几点探讨。

杨乃乔指出：“比较文学是以跨民族、跨语言、跨文化与跨学科为比较视域而展开的文学研究。”比较文学是一门新兴的学科，其学科性质决定了它的开放性、综合性和创新性。“互联网+”恰恰为它的发展与教学提供了这样一个良好的物质条件。

一、运用网络

目前已有不少高校采用多媒体教学。除了传统的教学媒体外，计算机及计算机网络使用得相当普遍。我曾要求学生自己讲解有关佛教的一些基本知识。结果学生非常积极，通过图书馆、互联网搜集到了许多资料。一个学生在他的课件中认为佛教其实离我们很近： 如《天龙八部》。天龙八部，佛教术语，天龙八部都是“非人”，包括八种神道怪物，因为“天众”及“龙众”最为重要，所以称为“天龙八部”。许多大乘佛经叙述佛向诸菩萨、比丘等说法时，常有天龙八部参与听法。这个学生能把佛教和影视联系起来，增强了比较文学学科知识的生活化、社会化。同时，他在搜集资料的过程中，又充分利用了互联网的网络知识和文献资料，提高了自己的学习和研究能力。

二、运用翻转课堂

周玉陶认为：“与传统的课堂教学模式不同，在‘翻转课堂式教学模式下学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。”

我在讲授哲学对文学的影响时，事先把我制作的课件发到学生群里去，要求学生利用互联网、电脑、手机、图书馆等查阅相关资料，分组协作，最后整理收集到的资料，把它制作成PPT，完成知识的学习。上课时，学生带着自己的PPT公开发言，小组其他成员也可进行补充发言，还可以一人发言，一人放PPT，相互配合完成任务。在他们发完言后，我再作点评和讲授。由于学生事前有准备，有时一堂课竟有多达近20人发言。因为分组的关系，小组成员实际上在课前就已经充分参加了课题的研究或是PPT的制作，实际参与讨论的人数要更多一些。正是在这种模式下，有些特别爱动脑筋的学生已开始对某些问题形成自己的想法，甚至在课后大胆与老师交流、辩论 。虽然只是在课后，但我觉得与过去相比，学生大胆了许多，思维活跃了许多，他们的思维更富于创新。这正是我们实施翻转课堂想要的效果之一。

近几年，翻转课堂又出现了新的变化，它开始与“微课”结合起来。什么是“微课”呢？周玉陶指出：微课的“核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它們以一定的组织关系和呈现方式共同‘营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用‘小环境。”

采用“微课”后，学生可以在课前观看老师的“微视频”，而课堂上，教师可先测试学生的自学情况，再根据结果指导学生的学习，答疑解惑，还可以引导学生相互交流、讨论。

三、运用慕课

曹祎遐指出：MOOC是大规模网络开放课程（Massive Open Online Course）的简称，是面向社会公众的免费开放式网络课程，国内也称“慕课”。目前，在我校教学中，有不少学院、不少学科已经开始了MOOC教学。上慕课时，学生不仅可以选择自己感兴趣的课程，也可以选择自己喜欢的老师。学生不仅可以参加本校课程的学习，还可以到网上获取全国乃至世界范围内的优质教学资源。

现在我们在教学实际中，完全可以把慕课和翻转课堂结合起来，陈玉琨早在2015年就已经就此进行了探索。这种形式的教学可以把线上优质教学资源和线下自有教师的指导以及参与学习者之间的互动很好地结合起来。微视频、课堂测试、课后作业、学生讨论、教师面对面指导、教学评价等基本形成了一个较为完整的教学系统。

参考文献：

[1]杨乃乔.比较文学概论[M].北京大学出版社，2002.

[2]周玉陶.人际网络环境下的信息检索[M].东南大学出版社，2014.

[3]曹祎遐.创新城市与智慧生活[M].上海人民出版社，2015.

[4]陈玉琨.“慕课+翻转课堂”创教学新模式——大数据时代与教育变革研讨会主题演讲[N].黔西南日报，2015-4-30（002）.

作者简介：

欧阳叔雯，女，硕士，汉族，湖北天门人，现任职于汉口学院，讲师。研究方向：汉语言文学。