摘 要开展学生社会责任感评价有其原则可循。实施中应注重时间上将集中评价和日常评价相结合，主体上将他人评价和自我评价相结合，载体上将班级日常与综合实践相结合，方式上将个体评价和捆绑评价相结合，方法上将量化评价和质性评价相结合，类型上将显性评价和隐性评价相结合，而班主任作为机制实施流程中最重要的角色，应确保角色到位、明确角色定位、优化角色呈现，科学实施社会责任感评价活动。

关 键 词社会责任感培养；评价机制；学生发展

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2017）04-00-04

学生发展需要通过教育评价来推动，对其发展质量，也需要通过教育评价来呈现。实践表明，高中生社会责任感评价的开展需要在教育学、德育论、认知心理学、组织管理学等理论基础上，遵循评价指向的发展性、评价立场的客观性、评价指标的多元性、评价过程的形成性、评价方式的综合性等原则，构建其独有的评价机制。为此，在实施过程中，我们将“社会责任感的养成”这一目标指向拆解成“对自己、对他人、对国家、对人类、对自然”五项指标，每项指标都涉及几个目标，由此构建了多元、立体的评价体系，并形成了若干实施策略。

一、时空拉伸：集中评价和日常评价结合

集中评价指“以较长的一个周期为单位，如一个月、一个学期、一个学年、全学段等，所开展的学生评价工作”，其特点是“容易将零散的育人资源汇聚，将学生发展意识化、积淀化，从而形成新的发展基础”。……