陆宏英

摘 要通俗来讲，设计思维就是像设计师一样去思考，它有着科学的应用规则和程序。根据当前比较认可的设计思维的具体步骤——同理心、下定义、构思、原型和测试，运用设计思维，推动品德课堂教学创新。

关 键 词品德与社会课堂；设计思维；教学创新

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2017）04-00-03

2016年杭州市优质课比赛前夕，笔者应邀参加了一位年轻教师的参赛研课，其执教课例是“西部大开发”（浙教版《品德与社会》五年级下册）第一课时。第一次试教时，笔者发现这位教师素质优秀，但其教学设计沿用了以往的线性思路，即从认识西部具体涉及的行政区入手，在了解西部风景秀丽、资源丰富但相对落后之后，学习西部大开发的具体举措及带来的变化，从而理解开发的目的——协调发展、共同富裕。在课后讨论中，执教老师也提到自己实在想不到新的设计思路。一个“想不到”，引起了笔者的思考。的确，“只有会想，才能会做”。真正优秀的品德教师要推进教学实践创新，必须具备设计课堂的能力，而这势必离不开“设计思维”。

设计思维是一种思维方式和方法论，通俗来讲，便是像设计师一样去思考，它有着科学的应用规则和程序。当前，学界比较认可的的设计思维步骤为：同理心、下定义、构思、原型和测试。[1]运用设计思维，能够帮助教师针对当前状况，创新性地得到教学问题解决的方案，从而满足学生学习需求，提高课堂教学品质。笔者就此进行了尝试。

步骤一：同理心——关注学习需求