陈文佳，章碧玉，孙国庆，林贤忠

（1.北京体育大学，北京 100084；2.温岭市体育局，浙江 温岭 317500；3.温岭市少体校，浙江 温岭 317500）

我国“体教结合”理念的提出并付诸实践始于20世纪80年代中后期，邓婕（2006）将“体教结合”定义为：在“以人为本”的科学发展观指导下，体育部门与教育部门为共同培养全面发展的高水平竞技体育人才而构建的和谐体系[1]。从体教结合实施开展的历程来看，“体教结合”的实施推动了我国学校体育工作的开展，整合教育和体育资源的背景下，为我国竞技后备人才储备、探索和改革体育优秀人才培养战略发挥了重大作用[2－3]。囿于多种因素的影响，在新的历史条件下，“体教结合”模式在运行和开展中所发挥的作用，仍存在若干亟待解决的问题，与期望的水平还有很大的差距。基层学校由于缺乏高水平的专业教练队伍，竞技体育事业在学校里无法得到良性、长效发展，竞技后备人才培养中所面临的小学、初中、高中衔接的矛盾，项目的分散和训练的不系统，无法保证竞技水平的延续性提高。

2017年12月6日国家体育总局发布的《关于加强竞技体育后备人才培养工作的指导意见》中提出：学校体育是竞技体育后备人才培养的基础。支持学校通过创建青少年体育俱乐部、与各级各类体校联办运动队、组建校园项目联盟等形式，创新体育后备人才小学、初中、高中一条龙培养模式，充分发挥体育传统项目学校在促进校园体育普及、推动学校运动队和校园体育文化建设等方面的示范作用，鼓励体育和教育联合办训练，将青少年训练工作的恢复和开展、少年儿童体育学校和其他各类青少年训练网点建设等列入县级体育工作督导考核的重要内容[4]。……