林芸芳

人教版数学教材中，有许多小故事或相关数学知识，以“你知道吗？”的方式呈现。这些小故事，在很大程度上激发了学生的数学学习与探究的兴趣，学生在学习数学知识的基础上，拓展了视野。但是在教学中我们发现，这些短小的故事重在知识渗透，无论是课内还是课外，其趣味性远不能满足学生的探究欲望，特别是满足不了还以形象思维为主的小学生。为此，教师在教学中可以开展创编、阅读数学故事的活动。

一、在创编与阅读数学故事中激发学生的数学学习兴趣

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“要了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学生学好数学的信心……”不管在哪个学习阶段，课标中所安排的“数与代数”等四大块内容在教材中的体现都较为抽象，这在一定程度上影响了一大部分学生的学习兴趣，越到高年级，特别是后进学生就越没有兴趣学习。而将数学知识、抽象思维融于形象故事中的数学故事就能极大地提高学生学习数学的兴趣。

比如，在学习人教版数学第十册的“互质数”时，如果教师只是单纯地对互质数进行如下概念式的阐述：“互质数是指两个数的公因数只有1，但这两个数并不一定都是质数。”学生定没有多大的兴趣。但是把对其的理解转化为数学故事（限于篇幅，故事只作简介，下同）《智过数字国》：“唐僧在徒弟三人的保护下，来到了数字国，守城的两边卫士2、4、6、8与3、5、7、9以‘什么是互质数和‘互质的两个数必须都是质数吗？