隆春晖

如何才能在语文课堂中搭建台阶，引导学生思考，提高学生的思辨能力，培训语文素养呢？笔者认为追问是一个不错的方式。

什么是追问呢？

所谓“追问”，就是通过一连串有价值的提问（以3-4个问题为宜），环环相扣，层层深入，引导学生深入研读、深入思考。

一、好的追问的特点

1.要围绕课程学习目标、重点、难点来设计

例如，《爸爸的花儿落了》一课中，插叙的写法是重点和难点。为了让学生更好地理解和掌握插叙的特点和作用，可以设计这样一组追问：

问1：文章写了哪几件事？

答案示例：毕业典礼开始；医院嘱咐；迟到挨打；爸爸爱花；唱骊歌；银行“闯练”；爸爸去世。

问2：这些事情，如果按时间顺序应该如何排列？

问3：为什么作者不按时间顺序安排这些事件呢？

通过这样一组追问，学生就能清晰地了解插叙的特点和作用了。在设计追问时，如果不能围绕学习的目标、重点、难点，则会使课堂偏离轨道，无益无效。比如，有位老师在教授《斑羚飞渡》时提问：“多么令人感动的斑羚啊！人类为什么要去围捕它们呢？我们应该怎样对待动物呢？这样的一堂课，与语文学科又有什么关系呢？”

2.问题之间必须有内在的逻辑性，要层层递进、步步深入

例如，学习《社戏》，可以这样提问：

问1：那夜的戏真的好看吗？

问2：为什么文章结尾写道“再也没看过那夜似的好戏了”？

第一个问题，从文章内容上便容易理解到，那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“喃喃地骂”，是并不好看的。第二个问题，就需要从主题上去探究了。……