杨如意

摘要：教育对象是复杂的，我们的教育工作更是复杂繁重的，教师要做的就是引导孩子在错误中不断吸取教训，不断调整方向，一个孩子成长的过程，就是一个不断犯错、不断认错、不断纠错的过程。教师要摆正心态，允许甚至乐于看到孩子犯错；对孩子所犯的错误，要区别对待，教育孩子认错；并采取多种方法，引导孩子改错，甚至还可以变错为宝。

关键词：正确对待；犯错；认错；改错

中图分类号：G625.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）02-0155-01

从事小学教育工作多年，难免会有孩子经常性地犯一些错误，这倒不奇怪也不可怕，真正可怕的是我们老师对孩子犯错现象的处理。

现象一：为了确保校园安全，学校禁止孩子们课间大吵大闹，急跑猛跳。一些男孩子们下课后，不能滑栏杆了，不能跳楼梯了，也不能玩"斗鸡"游戏了，于是把注意力转移到校园里的那几棵大榆树上。四五个男孩子拼命摇晃大榆树，撒得榆钱满地都是，几个女孩子捡着榆钱往口袋里或文具盒里装，一些低年级的孩子在旁边起哄着。校长走过来后，几个为首的男孩子被带到了办公室，个个神情紧张，像等待审判的小罪犯。校长劈头就问："说，谁带头的？"紧接着，就几个孩子不爱护树木，行为不文明进行批评教育，最后，每人一份检讨书。

现象二：寒风凛冽的冬天，正是早读时间，一个孩子站在教室门口吹风，有老师及其他学生走过，他就羞怯地低下了头。原来这孩子在早读期间，不好好读书，影响了其他孩子，老师就生气地把他拉出了教室。一位老师为其求情时，这位老师就历数了他上课不守纪律的种种表现，一副恨铁不成钢的样子。

以上两种现象在学校里很常见，两位老师也是很负责的老师。多数情况下，当学生犯了错误，违反了纪律，教师先是火冒三丈，紧接着便采取批评教育的方式。一些老师会声色俱厉、劈头盖脸地指责学生的种种不对，作检讨，请家长，甚至是将以前出现过的错误也一一翻出，将此当作证据证明学生的屡教不改有多严重。一些老师则一味苦口婆心地讲道理，将一套套的大道理搬出，自己讲得津津有味，却不关注学生的反应如何，这样的教育显然不是最佳的。

学生犯错，就应受到批评和惩罚，听起来是有道理的，也是符合常规的，更是符合德育教育程序的。我们老师的责任不就是阻止并避免孩子犯错误，带着他们顺顺利利地成长吗？可是，一个孩子成长的过程，就是一个不断犯错、不断认错、不断纠错的过程，孩子本身就有犯错误的权利。教师应正视孩子成长过程中所犯的错误，以便正确对待孩子的犯错现象。

那么如何正确对待孩子成长过程中的犯错现象呢？

1.摆正心态，正视孩子犯错

"十年树木，百年树人。"正确认识成长中的孩子所出现的问题，对教师来说，是一种智慧。教师要把教育孩子的眼光放远，因为孩子未来的发展具有无限可能，不要太纠结于孩子所犯的一个个小错误。孩子犯错很正常，我们允许甚至乐于看到孩子犯错。

2.区别对待，教育孩子认错

每个人犯错误都是难免的，对于正处于成长时段的孩子来说，更是如此。孩子犯了错误后，教师如何引导孩子认错很重要，对其教育方法也可相应地分成两种类型。

孩子如果犯的是一些生活中的小错误，而这些小错误是由于好奇、求知、贪玩等方面的因素造成的，例如不小心摔坏东西，上课偶尔开个小差，忘带学习用具等等，那么教师就没必要深究，只要让他明白，需要承受自己犯错的后果并受到教育就行了。

但是如果孩子犯的是原则性的错误，例如撒谎、偷窃等，教师就一定要让他知道，那是不允许的，无论是老师，还是孩子周围的人，都不会对这种行为以包容的心来对待。

不过，无论孩子犯的是哪一种类型的错误，教师都要持平和心态，跟孩子讲清道理，力求"晓之以理，动之以情"。孩子在一次次出错认错后，会慢慢树立正确的人生观、价值观，自然会有选择。

3.选择方法，引导孩子改错

大多数情况下，当学生犯了错误后教师会采取批评教育的方式，例如本文开头所提到的两种现象。像训斥、写检讨、罚扫地、罚抄书等等这种一厢情愿的教育方式往往是收效甚微的，教师的单向教育属于对学生错误的外部惩戒，可能给学生造成这样的想法：虽然我犯了错误，但已经被你批评了，因此也就洗刷了自己的错误。甚至在接受教育后，一些学生不但很少再去发自内心地吸取经验教训，还会产生一种如释重负的感觉。

控制情绪，艺术处理。"教育是门艺术"，巧妙的處理方法会收到意想不到的效果。很多老师会为孩子一错再错而忍无可忍，大发雷霆。其实孩子和成人一样，做错了事以后心里也是惭愧懊悔不已，即使不说，孩子也已经知错了。事情出现了，要耐心教育孩子如何改错，尽快采取措施做好善后工作，使损失降到最低。在这方面，陶行知老先生有个经典案例可供我们借鉴。

我们的教育对象是复杂的，我们的教育工作更是复杂繁重的。我们教师要做的就是引导孩子在错误中不断吸取教训，不断调整方向，然后大步前进。正确对待孩子的犯错现象，教育将折射出无比深刻的内涵和魅力。