陈薇霞

摘 要：程红兵老师作为我国著名的中学语文特级教师，从多年的实际教学经验里总结出了一套操作性强的语文教学模式——自主探究性语文教学模式。本文分别从自主探究性语文教学的主体性、研发式和全员性三个特性出发，对程红兵老师的自主探究性语文教学模式做了简要的剖析，发现其自主探究性语文课堂的生成有自己的独到之处，有助于推动语文教学模式的发展。

关键词：程红兵；自主探究；语文教学

2003年，程红兵老师发表在天津师大学报的《自主探究式语文教学模式》一文，分析了自主探究性语文教学模式。程红兵老师认为，所谓“自主”，就是要求学生本人在学习方面能够主动地进行选择和调控，且在实施过程中能对自己的学习活动进行及时的反馈和调节。而所谓“探究”，就是指学生用以获取语文知识、领悟研究者所用的方法而进行的活动。我们认为，程红兵老师提出自主探究性语文教学模式具有以下特性：

一、主体性：把课堂还给学生

自主探究的语文教学模式不只是针对教材的某一部分，而是由一系列渐次变化的教学模式组成的系统模式群。在自主探究性语文教学模式中，学生不只是一味地听教师讲授知识、被动地接受知识，而是以学生为中心，为学生提供围绕教学内容讨论的机会，体现学生的主体地位。比如在《雨霖铃》一文中，程老师以学生扮演主持人的方式来展开教学。主持人在对课程进行了分析和讲解后，留出时间让其余同学提问。例如，有位学生问：“文中的‘念去去，千里烟波，暮靄沉沉楚天阔一句应当出现在豪放派的词作当中，而现在出现在婉约派的词作中是否存在矛盾？”在学生进行解答之后，程老师再对其回答加以补充说明。由此可见，学生一直处于主体地位，教师在其中进行引导和点拨，这样实现了学生的自主学习。

自主探究性的语文教学模式在教师和学生之间建立了一种新的关系，学生不再只是作为知识的接收者，而是具有更高的自主性。主体性的教学模式在实现把课堂还给学生的同时，又培养了学生独立思考、合作探究的能力，改变了以往以教师为主体的课堂教学局面。

二、研发式：培养学生的探索创新精神

当今学生最缺乏的就是创新以及发现问题的能力，这很大程度上归因于当今学校“满堂灌”的模式。要改变此种模式，就要贯彻素质教育的理念。程红兵老师在《程红兵与语文人格教育》一书中提到，素质教育的重要着眼点是改变学生的学习方式，也就是改变学生在原有的教育、教学条件下偏重于记忆和理解，以及立足于接受教师知识传输的学习方式，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式。从长远看，这是一种养成终身学习的方式，也是培养学生探究能力和创新能力的有效途径。

三、全员性：实现学生的均衡发展

程红兵老师在《程红兵与语文人格教育》一书中谈到，语文研究性学习并非培养少数语文尖子，不是偏向于少数特长学生的课外活动，而是面向全体学生，语文研究性学习活动是全员参与。课堂面向全员化能让教师关注到各个层次的学生，在课堂教学中及时发现学生身上所存在的问题并给予解决，同时又能提起学生学习的兴趣和热情。比如，在《雨霖铃》一文中，程红兵老师选取一位学生扮演主持人，把整个课堂交给她。主持人把剩下的学生分成不同小组，并从中选取一名学生为大家导入新课。在讲解过程中，主持人又选择几名学生进行示范性课文朗读；接着，每个小组对主持人所提出的问题展开讨论，在汇总各组员意见后，由各小组组长向全班展示成果；最后以小组为单位检查各组的背诵情况，要求一人接一句进行背诵。全班学生在整堂课中分工明确，各司其职，参与性强，实现了学生的均衡发展。

四、结语

随着课堂教学改革的进一步深入，语文教学模式也随之不断地更新。相对于教学成绩，人们开始重视学生学习的方法与能力。程红兵老师的自主探究性语文教学为满足这一转变提供了全新的理论支持。程老师秉承着以学生为主体的教学理念，更重视教师在课堂教学中的引导、点拨作用；鼓励学生在课堂上勇于质疑，与课本对话、与教师对话；从不同角度审视教材内容，进而在教师的引导下形成对教学内容的新认识。在程红兵老师的教学研究中，他坚持根据教学实际去研究语文教学改革，通过教学实践去检验和发展他所提出的理念。程红兵老师独特的教学模式营造了相对自由、开放、富有创造性的氛围，他把自主探究贯穿于整个课堂教学，在调动学生学习探究积极性的同时，培养学生的创新思维，从而真正实现以学生为主、以教师为辅的教学模式，并为今后的教学研究提供了借鉴与参考。

参考文献：

[1]程红兵.自主探究性语文教学模式研究[J].天津师范大学学报（基础教育版），2003（2）：42-46.

[2]程红兵.程红兵与语文人格教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006（4）：94-95

[3]潘蓉，赖学军.论程红兵智慧课堂的创建[J].读与写（教育教学刊），2015（8）：102-104.

[4]李镇西.程红兵的意义[J].中小学管理，2014（4）：18-21.