段新辉

礼泉县实验中学开展的“同课异构”教研方式是当下比较流行的很有效的课堂教研方式，必将产生重大而深远的影响。“同课异构”呈现出各具特色的教学风格和教学智慧，领略“同课异构”有关“同”的要求下突显出的多元各“異”的教学魅力。课堂审计精妙，能够充分调动学生们的兴趣，并能最大限度地让学生参与获得知识。我在礼泉实验中学“同课异构”教研活动中充分领略其魅力。介于观察角度的局限性，我重点思考与关注几位老师的“导课”部分，在对比之中，我受益匪浅，进而谋求“同课异构”的真谛。

一、问题切入

（一）反思物理学习的困惑

经常听到学生说：“今天的课就想睡觉提不起兴趣.这个老师的课太单调，我不喜欢。”很多毕业的学生对我这样说：“老师，您教给我们的物理知识都还给您了……”有的学生能听懂但不会做作业，各种情形都有。

（二）剖析高中教学的现状

高三毕业时学生将课本资料撕碎后从教学楼上抛下，这种现象司空见惯，教师和家长从困惑到麻木，这是对应试教育的一种宣泄与讽刺！

物理教学的目的，难道就是为了让学生获得高分吗？物理教学的价值，仅仅体现在一纸入学通知书上吗？高中物理教学无论是在理念层面还是在操作层面，都将面临许多新的挑战。课改呼唤理性的课堂教学，让课堂教学更关注教育的价值取向。

二、教学赏析

德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。