（新乡学院，河南新乡，453003）

摘 要：翻转课堂教学需要学生课前对相关的教学内容进行有效自学，微课视频资料就是很好的自学材料。本文重点分析了翻转课堂教学的基本理念，探讨了这一教学方法应用到大学英语听力教学中的意义，同时从不同的角度提出了具体的教学应用措施。

关键词：微课 翻转课堂 大学 英语听力 教学

一、引言

听力能力是大学英语学习的重要训练内容，可以帮助学生更好地运用英语与人交流。英语听力练习一直以来都是大学生的学习难点，学生主动开展听力练习的意识不强，对听力内容的理解准确性不高，这样就逐渐形成一种听力练习的恶性循环——越是聽不懂，听力练习的主动性就越差；主动性越差，越是听不懂。翻转课堂教学方式是以微课平台为依托，将教师与学生的互动、交流置于听力教学课堂之上，实现更为突出的教学效率。

二、翻转课堂的教学理念

翻转课堂的教学方法，顾名思义，就是将传统的教学顺序打乱，把相关知识的学习置于教学课堂之前，运用微课，将一些教学视频资料等置于网络平台之上，让学生对教学内容有一个整体的理解和掌握。到了课堂上，教师再将相关的教学内容，与学生实现互动交流和研讨。翻转课堂教学需要运用到一系列的网络微课平台和教学视频等资源，这些都需要教师进行有效查找和制作，同时教师还需要进一步设计课堂教学内容。因此，教师在教学过程中的工作实际上是翻倍了，实施教学的难度也进一步增大。

三、翻转课堂应用在大学英语听力教学上的意义

1.有助于大学生提升英语听力的兴趣

目前，一些大学生对英语听力的兴趣不是很高，主要还是因为他们的学习方法存在问题。翻转课堂教学融入了大量的英语听力视频材料，将微课有效融入大学英语听力的教学之中，大学生对英文视频比对枯燥的英语听力资料有着更多的兴趣。同时在听力教学课堂上，教师与学生之间的互动交流，进一步促使学生主动进行课前听力练习。因为如果课前预习不积极，学生在课堂上难以实现与其他同学以及教师的交流和互动，从课堂互动中倒逼出学生课前开展更为主动的听力练习的能力。

2.符合现代大学生的学习习惯

培养大学生养成良好的学习方法是大学教师的重要任务。大学生今后进入工作岗位，面对更多的是自主学习。这种翻转课堂的教学方式更加注重学生的自主学习。让学生在课前对相关的听力资料、教学视频进行自学，在课堂上，教师的教学不是相关的听力技巧，而是与学生进行教学内容的交流，进行一种听力内容、听力技巧的相互讨论，这种教学方式已经将学生升级到与教师平等的地位上，符合大学生的学习习惯。

四、微课的翻转课堂教学模式在大学英语听力教学中应用的具体措施

1.制作微课教学视频

大学英语听力练习需要学生听大量的资料，提升自己对英语的语感，从而不断理解相关听力资料大意。因此在听力练习的时候，大学教师需要准备很多音频资料，让学生去练习。在翻转课堂教学之前的微课中，教师需要进一步录制相关的视频资料，供学生进行学习。主要内容就是：关于听力练习技巧的讲解，大量英文影视作品的视频、音频等。一段微课视频资料不宜过长，一般在十分钟左右。这样学生的学习注意力不宜分散，具有很强的听力教学效果。

2.布置微课自学任务

教师需要布置给学生相关的微课自学任务，让学生在听力课堂开始之前，对相关的微课资料进行学习，将教师讲解的相关听力技巧进行有效理解，通过大量练习，不断提升对相关听力资料的掌握。教师在布置自学任务的时候，需要设置相关的教学问题，这些问题隐藏在微课教学视频之中，学生可以通过自学找到相关问题的答案，这样才能有效提升他们对整篇资料的理解。在课堂上，学生实现与教师、同学的交流，进而提升听力能力。学生需要按照教师问题的脉络，自觉地学习相关的微课视频，在视频中不断找寻相关问题的答案。

3.课堂教学的实施

教师在听力课堂上与学生交流的不再是听力音频资料，这些在课前已经都让学生自己听过。在翻转教学课堂上，教师需要进一步与学生讨论相关听力资料的理解，对微课视频中相关问题的掌握。由于学生在听力素养上存在差异性，学生对相关资料的理解是存在偏差的。例如：一些学生由于一些关键词汇的理解出现问题，使其对整体文章的掌握出现偏差，还有一些学生听力过程中的注意力没有集中，他们对文章的理解也出现了问题等。教师组织学生对相关听力资料进行分组讨论，使得学生在讨论的过程中，不断提升对相关问题的理解和掌握，纠正他们在认识上的偏差。教师根据课前的问题，进行相关听力资料的提问，从而不断检验学生课前对相关资料的理解和掌握。在学生回答问题的时候，教师可以进一步掌握学生理解的整体情况，对存在的问题进行及时纠正，从而不断提炼梳理相关的听力技巧，使得学生听力素养有所提升。

4.过程化的评价

学生在听力练习过程中的积极性激发，需要通过平时教师的管理和约束。过程化的评价方式具有一定的实效性，可以有效提升学生参与教学的主动性和积极性。具体来说，这种过程化的评价方式就是在学生听力练习的过程中，设计出相关的评价要素。在实施教学过程中，教师可以实现有针对性的评价。例如：在教学过程中，教师可以将学生在英语听力课堂上的积极性、完成相关教学任务的效果、回答教师问题的准确性等作为过程评价方式的考核因素，这些因素的有效考核可以进一步实现学生听力练习的有效性。

五、结语

大学英语听力练习需要培养学生的学习兴趣。翻转课堂的教学方式主要在培养学生主动练习听力的意识，从而实现他们对相关问题的理解和掌握，进而培养学生英语听力练习的良好习惯，实现听力素养的不断提升。

参考文献：

[1]杨荃.论翻转课堂框架下的大学英语教学模式[A].2015 2nd International Conference on Creative Education（ICCE 2015），2015，06：128-129.

[2]王楠.基于“翻转课堂”理念的独立学院大学英语视听说课程教学设计——应对2016年6月CET4听力改革后[J].湖北函授大学学报，2016，18（06）：184-185.

作者简介：宋向方（1987.08-），女，汉族，河南新乡人，研究方向为英语教育，助教职称。