钱枫+邓敏

（湖北工业大学工程技术学院外语系，湖北武汉，430068）

摘 要：大学英语考试的学业评价体系一直存在非议，近年来，由于针对学生英语学习动力不足，学生考试复习的应试色彩浓厚，考试形式设计的合理性尤为重要。本文对大学英语考试的设计原则和形式做出了个案创新，以期将大学英语考试形式的转变作为大学英语教学改革的切入点，以此来吸引学生主动地、积极地融入课堂，实现和谐情景中的教与学的共振。

关键词：大学英语 课程考试形式 创意设计

目前我们大学英语考试的学业评价体系是目前大多数大学所使用的，从总体上而言，的确能比较顺利地完成学生的学业评价，但在具体操作上也出现了一些问题，主要的问题体现在两个方面：一是过于依赖期末考试，学生平时的学习动力不足；二是考试题目客观题比较多，学生复习的时候应试色彩浓厚。而评测对于学生学习的主动性有着直接的影响，若评价体系的不足之处长期存在，可能就会导致不良学风和考风的出现，影响正常的教学和考试工作。所以，我们有必要对考试的形式做出相关的改革创新。

一、课程考试形式改革

（一）课程考试形式设计原则

针对以上的问题，我们可以提出以下的改革：

1.将形成性评估和终结性评估相结合；

2.偏重考查学生的英语使用能力，而不是语言知识；

3.增加主观题比例，纠正学生多年来习惯做选择题的习惯；

4.增加综合型考查方式，将语言知识融入技能考查。

（二）课程考试形式实施

（三）课程考试形式提出的原因

总结性评价以直接测试为主要手段，仅仅只有总结性的评价是远远无法确定教学目标或学习目标达成的程度的。 相比较而言形成性评价则更加倾向于教师在教学过程中对学生的信息的收集、整合，获得有关教学的反馈信息，改进教学，提供有关学生目前的理解和发展情况以便制定下一步的学习和教学方案。单独的评价体系都无法全面的发挥“以考促学” “以考促教”的作用。所以，我们的评价应该是总结性评价与形成性评价的结合。

（四）期末考试题型的设计

本方案的特点是：

1.题型多样化，促使学生认真对待考试及复习；

2.增加了主观题分量，达到45%；

3.减少了传统选择题的比例；

4.增加了综合型考试题型，原来仅有完型填空，现在加入了选词填空；

5.增加了交际型试题：快速阅读和简答题都是目前交际型测试比较主流的方法。

二、期末考试题型的创新设计

鉴赏阅读可以贯穿在平时课堂教学中：

以《新世纪大学英语综合教程·第一册》Unit One Text A “A Language Teachers personal opinion” 为例加以说明。第二段出现了这样一段内容：There is often a reference to William Shakespeare or Charles Dickens to encourage him even more. When I see advertisements like this， I dont know whether to laugh or cry. If it were as easy to learn English as they say， I would have to look for another job， because very few qualified teachers would be needed. But a large number of people must believe these ridiculous claims， or else the advertisements would not appear.

這里为我们提供了很好的契机来扩大学生的知识面，我们可以选择其中的几部最著名的小说让学生阅读鉴赏，例如莎士比亚最负盛名的《罗密欧与朱丽叶》和《哈姆雷特》，或者狄更斯的《雾都孤儿》等名著。然后各组选择出自己喜欢的剧目进行Cooperative Group Work，由学生利用课余时间，查找相关剧本，由组长负责安排、阅读，鉴赏，讨论，做PPT，查阅名人大家对作品的欣赏意见和观点，收集每位同学的观点，最后，每个Cooperative Group选出自己的代表在课堂上展示PPT，全面详细地提出自己的论述内容，进行公开交流。

最终在期末考试题型设计中，可以将平时学生们的鉴赏作品作为考试的一个部分，以期达到如下预期目标：

1.可以扩大学生的课外知识，了解学生的感受、观点和态度。

2.可以作为对学生平时学习表现的观察，促进课堂教学的开展和学生的学习兴趣。

3.可以作为教师评价学生课外活动表现（个人以及小组的Presentation）的10%的依据。

4.可以以简单的简答题在期末考试中对相关的文学作品来提问，以考查学生的学习行为、学习结果。这也是文章的鉴赏能力题的出题来源和5%依据。

5.从学生们平时的PPT准备工作中，就可以做到防止学生抄袭，偷懒、胡乱应对。

6.绝对可以防止学生死记硬背、起到“以考促学”的作用；而不仅仅是为了应付考试；因为兴趣是最好的老师。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2007，7-8

[2]张林英.高等教育教学质量形成机理、有效教学评价及质量管理体系构建研究[D].南京理工大学，2008