肖春红

在传统的高中音乐教学中，教师根据教材内容系统地讲解知识内容，学生处于被动的状态，没有情感的体验和参与，这种枯燥的教学模式早已挫伤了学生的学习积极性，很多学生在音乐课堂教学中表现出态度不端正，开小差，自然课堂教学效率是下降的。其中有一些对音乐感兴趣或者学生责任感很强的学生，虽然努力跟着教师学习知识、记忆知识，但这些学生对音乐的鉴赏来自于教师的个人解读。为了改变这一教学现象，首先需要教师突破传统的教育理念，通过开放探索的教学让学生在聆听音乐的过程中用心去体会作者的情感，通过耳朵引发共鸣，营造宽松愉快的课堂氛围。

例如，在《多彩的民歌——高亢的西北腔》的教学过程中，教师通过播放“超级女声民歌联唱”的视频，学生在听音乐的过程中感受演唱的是哪个地域风格的民歌（湖南—龙船调，四川—康定情歌，台湾—阿里山的姑娘，安徽—凤阳花鼓）。在学生熟悉的音乐中，引导学生走进今天的学习——高亢的西北腔，学生在探索音乐和自主感受音乐的过程中对内容充满了好奇。在此基础上，教师播放《上去高山望平川》《刨洋芋》《脚夫调》，引导学生以小组为单位，选择自己感兴趣的歌曲，分析歌曲的内容，歌曲写作的背景，歌曲表达的情感，歌曲的曲调风格等，学生结合已有的知识经验相互分享自己对音乐的理解，这个过程是学生自主建构的过程，学生的思维处于主动的状态，音乐鉴赏能力得到极大的发展。

一、 运用多种思维方式，开发学生的创新潜能

高中生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，学生的思考依赖于具体形象的感受，也依赖于内容的逻辑分析。在教学过程中，教师要结合教学内容，利用直觉思维来打开学生的思维，增加学生的感悟能力。在建立学生思维能力的基础之上，教师要逐渐提高难度，让学生掌握多种思维方式，做到从多角度聆听和思考音乐，提高学生的音乐鉴赏能力。

例如，在《非洲歌舞音乐》的教学过程中，教师首先播放黑人跳街舞的表演片段，通过形象直观的画面打开学生的思维和对音乐的感受，邀请学生上前表演街舞，活跃课堂的氛围，调动学生的情感，使学生感受到黑人音乐离我们并不遥远，为接下来的学习创设良好的情境。在此基础上，教师请学生代表介绍课前了解的非洲，教师补充非洲地图和图片，进一步加深学生的感性认识，引导学生深入思考，非洲的音乐表达的情感与非洲的地域和文化有什么联系，由想象思维向抽象逻辑思维过渡。教师播放《鼓舞》和《男孩之舞》的片段，感受在两段音乐中都是哪一个音乐要素在发挥主要作用？音乐体现了怎样的特点？在这个过程中，学生需要借助了解的非洲文化，分析音乐的内容和情感，这是一种思维的提升和发展。

二、采用多种多样的授课方式，保持课堂的活力

在音乐学习过程中，每一个曲子都各有特色，感受音乐的方式也绝不仅仅局限于听音乐、交流和感受，新课程的模式也绝不仅仅包括小组讨论和交流。新时代背景下，音乐已经成为高中生生活的重要组成部分，高中生对音乐具有自己独特的认知和感受能力，在教学过程中教师可以调动学生利用地区音乐中特色的乐器进行音乐创作，通过情境表演表达自己对音乐的了解，根据民族音乐创作舞蹈动作等活动，引导学生真正地参与到课堂活动中，参与到音乐创作中，借助多种形式表达自己对音乐的独特理解。

例如，鼓是非洲人的亲密伙伴，非洲音乐常利用多变的鼓声来表达不同的情感，快乐的、激动的或悲伤的。在教学过程中，教师引导学生利用节奏这个音乐元素来进行创编。学生以小组为单位创编一条二四拍的节奏，长度为三小节，学生可以采用不同的方式来表现，如击掌、跺脚、敲打桌面等。每组选举代表把节奏写在黑板上，各组用不同的方式进行创编，并以小组为单位进行展示，通过这样的方式表达学生对非洲音乐的理解。再如，在《京剧大师梅兰芳》的教学过程中，教师播放“锣鼓经”的片段，鼓励学生学习锣鼓经的念法，并配合动作练习。教师带领学生做旦角的兰花手势，云手，亮相；带领学生做生行的手势，拉山膀、亮相。京剧的手势，京剧的亮相，教师示范，学生模仿。

创新能力的发展需要课堂教学模式的全面改革，包括教學理念、教学模式和教学方式。在教学实践过程中，教师要不断创新教学模式，鼓励探索式学习；运用多种思维方式，开发学生的创新潜能；采用多种多样的授课方式，保持课堂的活力，发展学生的创新能力。（作者单位：江西省万安县职业高中）