曾桂英

体育教学的精心安排是有利于教师的教，教师的教是为了学生更好的学，学生的学是教师的出发点和归宿。“教师做我看，教师说我练”的行为模式。从某种意义上讲，这种教学过程限制了学生创造性思维的发展和对知识的追求。

在体育教学过程中，应对学生动之以情，晓之以理循循诱导。叶圣陶先生讲：“凡为教者必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引，俾学生逐步增益其知能，展卷其知能，展卷而自能通解，执笔而能适度。”怎样才能达到这样美好的境界呢？深入钻研教材，选择恰当的教学方法是提高教学质量的关键。教师创造性地进行教材分析，把一个个的知识点用教育规律这条“线”串起来、组合进行逻辑性的排列。从不同年级和不同年龄的学生身心特点出发，运用启发诱导式教学巧用教具，巧用教学组织形式，巧设情境，循序渐进地进行教学。下面结合自己教学实践谈谈体会。

一、巧用教具

在众多学科中，学生特别喜欢上体育课。为了更好地让学生尽情锻炼身体，愉快身心，在教学中巧妙运用教具，从感观上来激发他们学习兴趣，将简单、疲惫的传统教学升华，学生学习的效果更能体现出来。

例如，快速跑教学在《体育课程标准》中，此项教材在整个小学学习阶段占有重要的地位，如采用先示范讲解，再练习的传统教学方法，学生学习兴趣不高，整堂课显得枯燥乏味。即使学生反复练习，成绩也就只能提高那么一点点，学生则产生厌学，往往是事倍功半。如何才能改变这一现状呢？笔者曾做过这样的教学尝试：

在上课前先拿出两种教具：第一种（画有动物头像的教具，图上有狮子、斑马、狼）。学生刚拿到手中，观察其图片，便纷纷议论着哪种动物跑得最快。首先从感观上来激发他们。但对此画片究竟有何用意迷惑不解。教师则说出实验方法：将画片贴于胸前，从静止到逐渐向前进速跑，观察画片有何变化。学生按照教师所传授方法，争先恐后地说出：跑得慢时画片常会往下落，反之，跑得快画片则牢牢地“钉”在胸前。第二种，每人手持小风车方法同上，结果为：跑得慢，风车转速慢，跑得快时，风车转速快。

我们利用这两种工具，在教学过程中安排适当的比赛形式（如：动物运动会、小磨坊高手等）。果然课堂气氛可活跃了，效果也大不一样。通过以上例证，若选择恰当的教法，巧用教具激发学生学习兴趣，提高教学质量。

二、巧用教学组织形式

“友伴群体”教学，让每个学生充分发挥自己的特长，体验成功的快乐与喜悦，有效地提高课堂教学质量。例如：在武术教学中，学生已经掌握了一些基本的组合动作之后。教师采用传统教法，无数次的重复同一动作，同一节奏，同一顺序的练习，效果如何呢？可以说有一定的效果，但也常常出现以下两种现象：

一是因为在教师过于严厉的管教下，学生易产生逆反心理，以至于出现行为上的消极和抵触，教师有时难以控制局面，便出现学生学习情绪低落，甚至乱课现象。

二是教师严厉管教，学生的逆反心理及情绪上的不满，行为产生抵触教师又采取强制手段，则易出现师生之间难以沟通，双边关系配合便会失调。

因此，这时候教师不要“压”，而要采取“导”。 巧用教学组织形式“友伴群体”教学，让学生自己以所学动作为基础，自编套路，然后巧设“擂台赛相互讲评”，打分在乎评判，作为教练，互相帮助的过程中，让每个学生都有展示自己才华的机会，从而体验成功的快乐与喜悦。学生个体间情知交融，彼此激励，互相配合，共同提高。既能充分调动学生学习积极性，创造良好的人际关系，又有利于培养学生自觉的习惯，使学生发挥内在潜力。

三、巧设情境

巧设情境，能使他们在动中有趣，动中有景，动中有练。通过意境情绪驱使他们积极学。

例如：在进行“大鱼网”游戏教学中先用音乐把学生们的思想带到蔚蓝的大海边，宽阔的大江上，渔翁（教师）出示大网，鱼儿（学生）欢快的活蹦乱跳，在规定范围内游戏教师拿网去捕捉“鱼儿”……学生们蹦啊跳啊，笑着努力摆脱渔翁的网，这样一来学生学习兴趣盎然。

在體育教学过程中，巧妙地运用教具，教学组织形式，巧设情境对学生进行启发诱导式教学，对培养创新精神，提高体能体质，学生的个性发展有着很大的促进作用，从而为“终身体育”打下良好的基础。（作者单位：江西省南昌市新建区第三小学）