李颖

提起作文，学生表现出来的状况总是令人担忧：手撑着脑袋，嘴咬着笔头，眼睛盯着题目，脑子一片茫然……家长犯急，却爱莫能助，于是，抱怨声不绝于耳：平时看那么多书怎么就不生效？嘴巴能说会道怎么就不会写？家长越急，孩子心里就越烦，仅有的一点儿兴致也荡然无存。偶然几次，和学生一起午餐、午休，轻松诙谐地聊起生活轶事，惊喜的是从中诞生了几篇充满真情实感的佳作，真是“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”，一种新的作文教学思路在笔者脑中初步形成。此后，笔者从教材中走出来，把更多的时间花在观察、研究学生的事情、思想和情感变化上，试着走进学生的生活领域。孩子们丰富的内心世界时常触到笔者的心灵深处，让笔者感受到童真童趣的可爱。

一、丰富生活，创造素材

生活是写作的源泉。生活中，除了要注意开展形式多样的活动外，更重要的是注意形式的新颖。为此，笔者邀请一位富有经验的医生家长走进课堂，客串了一堂课，反响很大，学生的健康意识加强了。此外，这堂健康课还给学生提供了很多写作素材。这位医生家长的孩子写了《课堂上的妈妈》，表现出对妈妈的刮目相看，不再嫌弃生活中唠叨的妈妈，对妈妈的敬业精神肃然起敬；有学生从班级管理的角度写了叙事文章《这样的课堂多好》，文章提到这堂课同学们前所未有地守秩序，希望每个同学上好每堂课，认真听讲；还有学生以《特殊的一堂课》为题……同一活动，个人的感受不同，所获取的素材也不一样。随着身体发育，学生的心理也随着变化，更强调自我。同学间的矛盾陡然多起来。笔者要求学生用小品形式再现班级日常生活中典型的负面事例。一个个小品如同镜子折射出生活中的道理，学生也从小品中找到自己的影子。由此，写作的大量素材应运而生：有写自己如何战胜胆怯心理《第一次登台》；有赞叹他人才艺的《搞笑第一人》；还有剖析问题引人深思的《镜子》…….只有真正触动学生的心灵，他们才会有思想，因此，要解决学生在作文中没素材的问题，就是要尽量丰富他们的生活，使学生了解并认识到生活是取之不尽、用之不竭的写作源泉。

二、交流生活，挖掘素材

课间、午休时间，教师如能和学生亲近、交流，会不由惊叹：学生小脑袋里积累的感性材料可真不少啊！笔者抓住几个典型的材料顺势引导进一步把写作话题说开、说透。学生看到大家都对自己的话题感兴趣，就越說越来劲，绘声绘色，甚是可爱。如有学生倾诉，他搬了新家，每天放学回家都要过一条很宽很宽的大马路。其他学生不以为然，说：“走十字路口，有红绿灯怕什么？”这学生急了，跳起来说：“根本没有红绿灯，而且马路四十多米宽，大小汽车川流不息……”这时，其他学生的眼睛瞪得大大的，屏住呼吸，有个学生小声说问道：“那你怎么过去呀？”刚刚搬家的学生便仔细描述起过马路的每一个动作，不忽略任何一个细节。“你不怕呀？”“怕呀！”学生充分寻找富有表现力的文学手段，如比喻、拟人、夸张等修辞手法，把自己过马路时的心理变化生动、形象地再现了出来，一惊一乍、牵动着在场每个人的情绪。事后，笔者鼓励学生把他刚才用语言描述的内容用文字写下来，题目就是《过马路的险情》。又如，有学生谈到某人平时沉默寡言，给人一种冷漠的感觉，可另外一个学生有自己的看法，其实这个同学很善解人意，并列举实例：有一次自己在校吃饭，菜不合胃口，吃的很慢，眼看其他同学陆续走了，心里着急，而这位“冷漠”的同学却默默地坐在自己的对面，陪他一起吃完……不久，有学生以此为素材，采用对比的手法写了一篇《外冷内热的xx》的文章，写得有血有肉，感情真挚。由此可见，孩子的感情世界是丰富多彩的。他们一直在用自己的思维方式认识周围的人和事，只要教师顺应孩子的认知特点引导他们学会思考、学会挖掘生活中的素材，让他们用我手写我心，表我意，这样的文章才会生动具体，才会避免言之无物、空话连篇、感情贫乏、无病呻吟，只有这样，才能真正消除学生对作文的恐惧。

三、 精心提炼，打造成文

学生有了自己感兴趣的素材，就会有话可说，下笔如行云流水。但生活的内容不等于作文的内容。要把生活的内容变成作文的内容，必须经过分析、比较，从丰富的生活内容中选取最能表达文章中心的材料。怎样帮助学生提高这种能力呢？一是学会借鉴，充分利用课本中的文章，入选的文章都是典型的值得借鉴的好作品，让学生围绕文章的中心分析作者所写材料，提高感性认识；二是学会比较，等学生写出作文后挑选若干篇目，让大家评议，分析材料的选择是否典型，在实践中熟练技法。反复训练，学生不断阅读借鉴，不断动脑筋，思维能力得以提高，进而懂得如何围绕文章中心选择典型的写作材料。

学生的生活是丰富多彩的，教师应该遵循他们的心理特点，走进他们的生活，引导学生把情感和生活淋漓尽致地表述出来。（作者单位：江西省南昌市育新学校）