刘华斌

虽然经过几年的语文训练，但是对于大部分高年级聋生来说，写作，仍然是他们心中的一道坎，难以迈过。如何带领学生领悟写作的魅力，将写作这一重难点转化成平易近人的语文知识，是所有语文教师都需要关注并掌握的教学能力。笔者根据自身多年对小学高年级聋生的作文教学经验提出以下看法，以期提高学生的写作兴趣。

一、建立写作信心

许多聋生都有自卑心理，认为自己不如普通人，这种自卑心理在聋生写作中有明显体现。因此，要想提高聋生写作兴趣，首先要帮助学生树立信心，建立“我能写好、我写的比普通人更好”的自信。一方面，教师在日常教学中要积极鼓励学生，对学生作品给予发展性评价，帮助学生建立写作信心。另一方面，教师在日常教学中要让学生正确认识自己，存在即合理，让学生从哲学的高度来正视自身不足，加倍努力，促使学生在学习生活中要比普通人做的更好、更出色，为学生今后学习发展打下坚实基础。

二、创新写作氛围

兴趣是万事持续前进的源头，激发学生写作的兴趣，让学生想要写作，是提升学生写作兴趣最为基础，也最为重要的教学任务。写作源自于生活，而又高于生活。生活的丰富多彩经文字折射于文章中，那么文章中的素材与美妙才能取之不尽，用之不竭。而对于高年级聋生来说，他们心智比同龄人更为成熟，已经知晓一定的人事，有了一定的生活历练，但是如何将没有声音的记忆、情感活动转化为精彩的文字表述是聋生写作的拦路虎，久而久之学生便对写作提不起兴趣。故而教师积极创新写作氛围，让学生发现原来写作与日常玩耍一般有趣，从而想要写作，开启写作的篇章。

例如，对于自主命题“×××的回忆”，旨在写一篇回忆类文章，大部分为叙述文。这无疑是一篇十分容易写的文章，毕竟每个人都有一两件或是美好，或是深刻的回忆。然而事实上，许多学生却是犯了难，因为回忆虽多，但是怎么将其增添笔墨，铺展到纸张上呢？即使铺展到纸张上，又怎么能写好一篇文章？笔者就此创设情境，让学生拿出笔和纸，先写上自己准备写的回忆事件名称，首先将回忆中的事件的人物、地点写清楚列于表上，其次将回忆的开始结束列于表上，最后逐步往其中增添自己的感想，制作成一张卡片，一篇文章的大纲就此完成。然后让学生与同桌交换自己的卡片，在一片寂静中，学生伴随着教师的引导，在所创设的情境中，将十分容易将作文的脉络写清，同时也与同桌、同学交流了情感，升华了友谊，更能促使学生乐于在写作中抒发自己的情感，对写作产生兴趣，体验写作所带来的愉悦。

三、发掘学生个性

人们的主观意识是对客观事物的直观反应，人付诸于文章上的主观意见或者描述，实际上都是对自己平日所见所闻的总结或是升华，大自然或是人类社会都是写作的素材提供者。小学生心智尚未发展完全，对此只有本能的使用，而聋生本身就缺少听觉，六感异于常人，身为教师，应该重视学生这种生理上的缺失。我们知道人的感官倘若在某一方面有缺失，机体必然会加强某一方面进行弥补，这是生命的馈赠，聋生同样如此，几乎所有聋生第六感、对色彩的把握都高于同龄普通学生，教师在写作教学中要结合学生自身情况，设身处地，从他们的角度看生活，发掘学生特点，将学生独有的看社会的眼光带入其中，独特的纯净心灵展现他们眼中的世界。这不仅能提高学生对生活的感悟能力，并且增强了学生的写作兴趣，尽情挥动自己想象的翅膀。

四、创新素材形式

是平铺直叙，还是堆砌词藻？是按顺序写，还是倒叙？写作中的许多技巧可以为简单的事件或是议论论点增添艺术的描绘，为作文添加光彩。同时，教师要认识到语文教学的基本教学方法：以课本为本。教材中所选的文章多为适合学生学习，且可提高学生学习水平的精美文章，其涵括范围十分广，用词精炼，非常适合于充当教师讲解范文时的例文。

例如，在讲解叙述文时，如何通过描写人的外貌特征，以此来展现作者的思想，并为后文做铺垫呢？教师便能以《理想的风筝》为例，文中描述的主人公刘老师，其自身憨厚老實，同时又有着对理想，对生活的执着。作者并没有平淡的描述刘老师的性格特点，而是通过外貌的描写，从正面表达了刘老师身患残疾，从侧面表达了刘老师虽身患残疾，但是对生活乐观执着，一箭双雕，又使得文章富有内涵，质量提高一个档次。

写作并非洪水猛兽，而是与我们生活息息相关的学习内容，是对生活的反应和升华。身为特殊教育的语文教师，我们应当积极探索新教法，引入新思想，通过创新形式采用符合学生心态的写作教学方法，给予学生们展现自己好奇心、创造力的舞台，而非拘囿于书本的条条框框，让他们乐于写作，善于写作，真正爱上写作，从而提高聋生的写作能力及文学素养。（作者单位：江西省安远县特殊教育学校）