张永娣

一、案例介绍

为了指导学生写好人物的外貌，笔者从作文选上摘录了一段话读给学生听：“我的表姐是一位小学教师，今年24岁。她长得很俊美，1.65米的个儿，乌黑的长发，明亮的大眼睛，一笑就露出两个浅浅的酒窝。”笔者问：“这段话从哪几方面进行了外貌描写？”学生说从年龄、个子、头发、眼睛、酒窝进行了描写。笔者接着问：“通过这段描写，表姐给你们留下了什么深刻的印象？”“美丽。”“那么给你们留下印象深刻的人是谁呢？他是怎样的呢？请同学们描述一下他的外貌。”教室里静悄悄的，许久还没有人举手，气氛十分压抑。笔者以为学生会从范例中受到启发，从而开拓思路，积极发言。可笔者期待的始终没有出现。

这节课的教学任务还怎么完成？看着全班同学一张张眉头紧锁的脸，笔者突然意识到：为什么从作文选中去摘录这段文字，这样的人物多么遥不可及啊！学生哪有同感而言？何不从他们身边熟悉的同学入手？于是，笔者改变了思路，对学生们说：“下面我们就来玩同学猜猜猜的游戏，教师描述一位同学的外貌，大家猜猜他是谁？”话音刚落，笔者感觉到学生的精神为之一振，“耶！”他们一起欢呼起来。他们的眼睛紧紧地盯着我，急着要听下文。笔者故意卖了一个关子，“别急，请听游戏规则——在老师描述的过程中，你们可以随时举手指出教师说的人是谁，如果猜错了，就要请你站在讲台上来描述一个同学的外貌，让其他同学猜，同学猜着了，说明你抓住了人物的特点描述，可以过关。”同学们异口同声说：“好！”

“她是我们班的班长……”

“徐A。”一位学生举手说道。

“不对。”笔者摇摇头。“班长不只她一个，继续听。”

“她中等个，细细淡淡的眉毛，高高的鼻梁上架着一副小巧的眼镜。”

“黄A，她戴眼镜。”

“不对，就没有别的戴眼镜的班长了？”笔者继续描述，“一年到头都扎着两条短短的辫子，……”

“张A。”

“到底是不是呢？同学们听我说完——辫子侧在耳背后，却从没有看她戴过花夹子或戴过蝴蝶结，因为她从不在乎打扮，只在乎看书，是个十足的书迷。”

这时，全班同学都齐声大叫“张A。”

笔者趁机引导学生展开讨论，“你们是怎么猜中的？”

学生们兴致盎然，争先恐后的发言，不知不觉中就把描写外貌要抓住特点，要表现人物性格等写作方法牢牢地印在脑海里。笔者趁热打铁说：“前面两位同学没有猜中是因为他们还没有听到表现人物特征的关键句子就下结论了。这也就说明在人物的外貌描写中，如果缺少了表现人物特征的关键句子，这个人物就不能活灵活现了。”

接下来，那两位猜错了的同学描述班上的同学，其他同学猜，重复前面的游戏规则，学生们不但是别人口中的描述对象，又是描述别人的主角，他们在游戏的胜负中总结经验，相互启发，这不就是写作的热情吗？游戏结束，学生们兴致盎然，欣然提笔，埋头写了起來，这节指导人物外貌的作文课初战告捷。事后，有许多学生还把这节作文课写入在《难忘的一节课》命题作文中，因是亲身感受，所以写得生动活泼、情真意切。没想到这节作文课，笔者又间接地为学生积累了写作素材，真是一举两得。

二、案例反思

不是作文难写，不是学生对作文不感兴趣，关键是教师要有作文指导方法。

1.立足实际，激发热情。教师应走近学生，贴近学生，站在学生的角度，考虑他们对什么感兴趣，引导他们写自己感兴趣的东西。2.创设情境，润物无痕。用学生喜闻乐见的方式，如游戏、辩论、参观、竞赛等手段调动他们的写作热情。每个学生都渴望表现自己，利用这些手段可以让他们在无形中掌握写作方法，消除对作文的恐惧。3.生生互动，事半功倍。学生个个发挥特有的灵感，处处碰撞童真的火花，写作训练和口语交际相结合，两者相得益彰。

需要注意的是，教师不要处处布置写作任务，如六一儿童节是孩子的节日，教师要是要求每人都要交一篇作文《我的六一》，学生们一定会有心理负担。教师可以鼓励学生尽情地玩，过完六一，抽一节课让学生交流，评一评谁玩儿得最出彩？学生们必定个个侃侃而谈。因此，在教学中，要适当曲径通幽，从侧面引导学生积极发言。有了这一次语言的积淀，学生在面对作文时就会胸有成竹了。（作者单位：江西省德兴市铜矿第一小学）