吴珍珍

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字，所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”所以语文教师的习作教学应该从源头活水——生活开始着手。

学生作文存在以下的普遍现象：内容空泛，童真缺乏，真情贫乏；语言成人化，材料雷同化，结构单一化；想象干枯，技巧笨拙，主题平庸等等，以至于最终搜肠刮肚，无物可写，为了完成老师布置的作业而草草了事。究其原因是整个大环境的影响：我们的孩子现在所处的这个时代，全民娱乐，文化快餐化，全国总体阅读水平下降；而在每个单一的家庭环境中，大多数孩子缺乏一个正确的家庭教育氛围，缺乏引导；多数家长缺乏正确的家庭教育理论知识，把孩子的知识获得、能力提升、情感认知等成长过程简单地推给学校。就这样，现在我们的孩子面对日益丰富的物质世界，大多数一个个都是在溺爱娇宠中成长，还有少数留守家庭以及父母离异等社会问题，在没有双亲的陪伴下，导致孩子缺乏温暖、缺乏关爱。总而言之，我们的孩子缺乏书香的陶冶，且生活范围狭窄，现今的网络与手机游戏也束缚了学生的视野，他们更多的沉迷于其中，不能与大自然亲密接触，得不到生活经验的灌输，也缺乏各种情感体验。

因此首要之举就是创设有利于作文教学的环境，充分挖掘教材，以文本为依托，利用现有的教材资源，让学生在一篇篇精读课文中领略优美的语言文字，通过个性化品读让他们感知各种情感，调动学生的情感积累和知识积累。翻开人教版的小学语文课本，很多入选的课文不乏优秀的教材，对学生的思想品德教育和人文熏陶都有很大的帮助，各个学段循序渐进地对学生进行了爱国主义、环保主义和团结友爱的教育，帮助他们学会如何待人接物，如何与人合作相处，如何感知人间美好的情感等等。每个学期结合学校的德育工作，进行的校园文化宣传，开展了读书活动、演讲活动和班级文化建设等也不失为一种营造优良环境的举措。在整个校园里，洋溢着文明礼让、尊敬师长、团结互助的风气，我们教师也以此为契机，不时地提醒学生注意平时的言谈举止，鼓励他们在校园内外不断地积累素材。

其次，在充分利用教材这一基础上，有效地进行读写结合的指导。平时我们的阅读教学就是为了学生的习作表达做铺垫的，教材资源中每个单元都有特定的教学目标和语言特点，教师可以引导学生在语言的赏析中借鉴写作方法，用课文中学到的方法来开展课文后面的小练笔练习，及时对学生进行语言训练，有意识地帮助学生组织语言，打开他们的思路，从一句话到几句话，再到一段话，循序渐进，提倡学生个性化的表达，从而达到训练的目的。此外，教师可以鼓励学生在生活之中经常练笔，养成写日记的好习惯，让“要我写”变成“我要写”，经常这样的训练，帮助学生积累语言的同时也能够及时地表情达意，这对提高学生的习作能力也是一种好办法。

另外，课外阅读的指导也不容忽视。“读书破万卷，下笔如有神”，除了课内的优秀篇章，每个学段都有相应的阅读要求，每个学年我们应该给学生提供相关的书目，鼓励学生课外多读书，读好书。作为教师目标要明确，要适时地对学生的课外读书活动进行考量，每周定期召开读书交流会，引导学生汇报文章梗概、语言的积累、写批注和读后感等幾方面的内容。教师作为组织者，要认真倾听，关注学生之间的互评结果，并及时作出点评和总结，然后要按周、按月评出“阅读小明星”“阅读小状元”。建立长效的评价制度能够积极推动学生的阅读，使之成为学生好读书的动力。

最后，一堂有效的作文指导课和作文批改也要常抓不懈。教师在习作前的指导中，注意渗透习作要求，落实教学目标，还要结合学生的实际，灵活选择教学内容，比如针对口语交际和习作合在一起内容吗，采取两种处理方法，一是师生共同商议，选定一个话题进行训练；一种是自由组合，分别就共同感兴趣的话题进行口语交际和习作，然后再全班汇报、评议。通过“师生对话”、“生生互评”的活泼形式，帮助学生表情达意，在赏析中品味语言，在不足之中提高语言的流畅性。在批改作文时，要多用鼓励性的语言，善于发现并挖掘学生的闪光点，切忌挫伤学生的积极性和个性表达，运用阶梯式的评价体系，帮助学生一点点地进步。

《红楼梦》第五回有云“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，何尝不是如此呢？今后在习作教学的实践过程中，教师不妨在传授文化知识的同时，提高学生的道德修养水平，培养学生谦虚谨慎，待人和善、宽厚的品质。只要我们给学生营造一个优良的语言和人文环境，让孩子们在日常生活之中学会待人接物和处事的方式，使他们有了表达的内容和欲望，另辟蹊径，相信就能帮助学生把平时的所见、所闻和所感如实地倾注于笔端，写成文章！（作者单位：江西省德兴市铜矿第一小学）