龚辉

数学学科既然与人类生活关系这么密切，那么在实际的数学教学之中，教师不妨多利用生活化教学方略，让学生在生活之中理解数学，将生活看作数学，将数学看成生活。纵观古今，较多的数学教师总是盲目地运用生活化教学方略，对其内涵、方式、目的等都不了解，不是过分利用，就是过分不看重，最终导致出现差强人意的教学成效。对此，必须将阻碍生活化教学的因素找出来，有效地将生活化教学方法运用到教学之中，为其后续顺利的学习进行铺垫。

一、阻碍小学数学生活化教学的因素分析

1.严重脱离现实生活。小学生虽然年纪不大，但仍会有一些生活经验。在数学教学中，如教师可以将教学生活化，贴近现实生活，一方面可以诱发其学习的热情，另一方面还可以提高其数学成绩与能力。但是，在实际的教学之中，不得不承认，较多的教师对学生的生活经验并不看重，总是片面地认为只有将教材知识讲解透彻才可以。却不知，这样的做法过于单板，很难让学生去体验知识，自然教学成效会下降，严重的会导致学生对数学学习敬而远之。

2.教学行为偏离教学目标。教学目标是课堂教学成功与否的决定因素。对此，在小学数学教学中，教师必须设计有效的教学目标。特别是在实施生活化教学方略之时，必须根据确定好的教学目标，设计有效的生活情境。但在如今的教学中，较多的教师想法过于极端，总是想方设法设计多彩的情境，但却没有考虑学生及教学目标，不但形成了高耗低效，最关键的是偏离了教学目标，这样学生的思维始终不处于教学目标之内，怎么会有成效呢？

二、小学数学课堂教学生活化的实践方法分析

1.生活化教学导入。课堂导入是否精彩，预示着此节课教学的成果。实施生活化教学方法，可以巧用生活情境形式，将之作为学生与知识的桥梁，真正的让其体验学习的快乐。比如在学习《可能性》之时，课堂初，教师可以先播放一小段的视频：白雪茫茫的冬日早晨，天空之中覆盖着大雾，小鸡在地上跑来跑去，突然刮起了风，小鸡也走了。学生们看完对此非常惊奇。这时，教师可以因势利导地抛出一个疑问：“突然刮风可能会发生什么情况呢？”较多的学生有这方面的生活经验，这时课堂氛围一下子变得非常活跃，纷纷抢答：“也许还要下雪”“也许会天晴”“也许要打雷”“可能会起更大的雾” ……在此基础之上，教师可以接着说：“大家说的这些情况都有可能会出现，只是有些情况出现的可能性比较大，如也许会天晴，有些情况发生的可能性较小，如可能会起更大的雾……学生们想不想预测身边会发生什么情况？哪些情况发生的概率较大，哪些概率较小呢？”这样生活化的导入，让其对“可能性”这一知识点有了些许认识，自然会产生探究的想法，而学习成效自然会较为突出。

2.生活化教学素材。教学素材的挑选十分重要，直接决定了课程目标的实现与否，教学活动的顺利进行与否。因此，教学之时，教师要将教材当作教学依据，当作活动进行的导线，结合小学生的身心特点及认知特点，科学、合理的构建生活化的教材内容，将书本世界与生活世界接通，丰富其情感体验，让其主动思考、分析、合作与探究。比如在學习《百分数》之时，教师可以设计生活化的应用题，引发学生更加具体的思考：为发展城市的环境，打造美好的家园，学校组织学生在学校附近的道路上栽种白杨，总共栽种了699棵，成活了650棵，那么请问栽种的成活率是多少？此应用题的设计，一是符合教材；二是符合生活实际；三是符合其数学思维，这样通过具体的分析，能够快速的计算出结果。

3.生活化教学活动。数学学习的最终目标是运用知识灵活解决问题，这既是数学教学的起点也是终点。所以，需要在教学活动之中融入生活化内容，让其感受到数学知识的亲切感。为实现此目标，教师应鼓励学生自主去验证与应用。可以设计小调查活动如：小明一周吃几个水果，总共需要多少钱？妈妈每周要花多少钱去买油盐酱醋？等，这样的活动和学生的实际能力相符，也符合其认知范围，自然可以循序渐进的提高数学能力。

生活化教学实践是最符合学生的教学方式，教师在教学之中，需从实际出发，将教材中生活化的内容找出来，设计生活化的情境，使其真正的体验、感受、获取知识、消化知识、应用知识，达到融会贯通的目的，培养学生的数学兴趣。（作者单位：江西省赣州市南康区赞贤小学）