魏凯

思想品德课其目的就是提高学生的思想品德，为他将来更好地走向和服务社会奠定基础。思想品德学科性质决定了要将枯燥无味的知识内化为学生的品质并付诸行动中，光靠传统的说教模式是不可能达到，必须充分发挥学生自主性，在合作、探究中学到知识，提升情感、态度和价值观。

一、思想品德课堂生生互动现状

互动模式单一性。主动探究、积极合作的学习方式更多是通过互动完成，互动既包括教师与学生互动，还包括学生与学生互动，但不少教师在实际操作中只有单方面的互动，即教师与学生互动。教师只是一味地采取自己问问题，学生答问题的模式来完成学生互动。这样大大遏制了学生的创新思维，削弱了学生学习的兴趣和主动性，学生就是活生生的答题机器。

互动形式局限性。现在的确也有一些教师都会在课堂上开展生生互动，但生生互动的形式非常有限。如身边同学互動即左右两边的同学共同探讨，相互设问，这应该是绝大多数教师采用最多的一种形式，若只有两个或三个学生互动，毕竟学生少，思维能力和知识面有限，决定了学生获取知识的局限性。

互动问题缺乏针对性。有的教师在设计师生互动或生生互动问题上具有随意性，没有考虑到材料知识的科学性，学生水平的层次性和能否激发学生的积极性等，甚至出现问题的雷同性。教师设计问题纯粹是为设计问题而设计，不考虑材料，不考虑学生实情，完全抛开学生的学习、生活实际，不具有针对性。

二、生生互动应注意的问题

互动分为教师与学生互动和生生互动，在推进高效课堂的前提下，思想品德课堂教学开展生生互动的意义显得更为重要。针对前面提到思想品德课堂生生互动中存在的不足，那么怎样开展生生互动？通过课题研究及结合本人的教学经验，笔者认为思想品德课堂生生互动开展必须根据教学实际，遵守有效性、多样性、趣味性、科学性、平等性等原则，科学设计。

互动课堂的有效性。我们开展生生互动的目的就是为了让学生在课堂起到主体作用，让学生在课堂得到充分展示，使学生主动参与到思想品德课堂中来，通过学生与学生之间的互动，使他们确实感觉到思想品德课并不空洞，与他们生活紧密相连，从而乐学、善学，在掌握知识的同时提高学习的有效性，真正喜欢并融入课程的教学活动中。所以思想品德教师在设计互动时一定要考虑到教学有效性，千万别为了所谓的互动而互动。

互动形式多样性。为了达到学生之间思维碰撞、相互弥补、相互启发，使教师唱独角戏课堂变为师生互动课堂，使全体学生共同进步，生生互动组合方式要多样化：可以有个体与个体、个体与小组、个体与全体学生、小组与小组、小组与全班互动。同时，互动方式也应该多样化，如除了相互讨论外，还可开展互评、互考、互辩。

互动主体的平等性。这既包括教师与学生之间平等，也包括学生与学生之间的平等。构建民主、平等的师生关系和生生关系，对于开展互动尤为重要，学生只有在平等、民主、轻松的环境中才能充分发挥自己的主动性和积极性，激发自己的潜能。所以教师要多关注、多鼓励。同样，学生之间也是如此，为此，教师在安排小组学习的时候一定要考虑组内学生、提问对象、问题设计多层次。

互动的趣味性。兴趣是学好功课的前提，只有充分调动学生主动性和兴趣，才能真真切切达到生生互动的有效性。所以作为思想品德教师要在钻研材料、备足学生的基础上优化教学设计。教师在教学中要运用多种教学方法，激发学生学习的主动性。如运用幽默风趣的语言，运用多媒体教学手段，联系最新的热点、焦点问题，联系国内外时事政治材料。

互动的科学性。互动只有在教师的引导性，才能充分发挥学生主体作用。在生生互动中教师教给学生正确的生生互动方法。这样的互动才有实效性，才不会流于形式，才不会变“满堂灌”为“满堂跑”“满堂问”。方法科学，事半功倍，方法不当，事倍功半。教师要为学生创设民主、轻松的学习氛围，使学生“想要学”、“能够学”、“会学”。 因此，教师应根据学生的年龄特点、思维特点和认知规律，选择教学方法和学习方法，“教会学生学习”。（作者单位：江西省永丰县实验学校）