廖昌权

（重庆市彭水苗族土家族自治县鹿角中学校，重庆，409600）

摘 要：在中学课堂教学中，教师与学生形成一种循环。学生是教学的主体，教师的教学效率直接影响到其学习效果，而学生的学习好坏对新一轮的教学活动提供了重要的参考价值，因此本文就是从课堂效率出发，以数学课为突破口，目的是通过找寻课堂效率低下的原因，提高教学质量，学生学有所成。

关键词：低效 中学课堂 数学 原因 对策

在素质教育的今天，许多中学教师开始接受或者不断地探寻新的教育理念和教育方法，以期给学生更大的权利和活动空间，当然，这也是一个漫长的过程，在新旧教育理念的互相冲撞中，许多教师的传统观念需要不断地转换，且一些旧式的教育方法已经明显不合时宜，就应当进行突破和改进，尤其要发现当前教育所存在的问题，才能对症下药，才能对教育做出一定的改变。但是中学课程那么多门类，唯独数学这一学科最难把握其规律和方法，因此下面就详细地分析教学效率低的原因和提高的对策：

一、剖析初中阶段数学课堂效率低下的原因

从学生方面讲学生自身的因素，因为初中学生年纪尚小，仍处于青春叛逆期，因此他们的自我约束能力有限，自我控制力差，导致中学生在学习数学中相对抽象的知识点时，他们很难将其进行自我消化或者是通过自己可以理解的方式进行学习，而此时教师对其的影响力也相对较弱，需要中学生持之以恒地坚持学习具有一定的难度，容易造成许多学生厌学的现象，使得他们半途而废，失去对数学的学习兴趣，数学作为一门重要的学科，在问题日积月累中，反而给学生将来的学习埋下隐患。

从数学教师方面讲，他们的备课、授课以及对学生的课后辅导等一系列过程都对学生具有一定的影响。尤其是中学教师的教学过程以及教学方法将影响到学生的学习质量。由于受到传统数学教学理念上的影响，许多数学教学在课堂上仍然是以讲为主导，以他们自己所认为的知识重难点为基础对学生进行授课，学生变成了被动学习的工具，他们在课堂中无法集中注意力，对所学的内容提不起兴趣。长此以往，学生的接受能力下降，学习质量降低，部分教师受到应试教育影响，对学生使用题海战术，为了让学生掌握知识点，通过耗费大量的时间做题。虽然此种办法在短期内取得了一定的效果，学生的学习成绩提高了，但是这种方法对学生的基础知识没有多大用处，他们没有真正地理解掌握知識。还有部分数学教师在课堂上大量设计问题，使得探求知识的过程变得枯燥乏味。

二、提高初中数学教学效率的对策

1.引入情景教学方法

使用情景教学已经在许多课堂中获得了良好的效果。所谓情景教学就是把抽象的概念和实际的生动的案例结合在一起，让学生真切体会到数学就在他们所生活的环境中，他们不再认为数学是一门晦涩难懂的学科，而是认为这门学科非常有趣，并愿意花费一定的时间和精力去学习研究。例如在教学立体几何时，数学教师可同时拿出几个立体模型，如长方体、正方体、棱柱、圆柱体、棱锥等让学生慢慢观察，从观察中得出这些模型的相同点和不同点，然后把这些模型分别装在不透明的袋子里，由学生亲自感受自己所触摸到的立体模型，由此判断是哪种模型。学生在触摸回忆及判断的过程中会不断地再现和总结不同模型的特征，因而，他们对这些立体图形的学习将更加深刻。

2.自主研究教学法

所谓的自主研究教学法，就是引导学生主动学习和思考，并且能够主动地解决问题。在自主学习过程中，能够对抽象的数学知识点印象更加深刻，掌握地更加牢固。因此，我们应当摒弃那种满堂灌或者是被动听讲或者是题海战术的教学模式，只有真正发挥学生的主观能动性，才能帮助提高教师的教学目标，帮助学生激发其对数学的兴趣，鼓励其勇于探索未知的世界。举个例子，初中数学课程中有个知识点是多边形内角及公式，教师可引导学生自己动手画出多边形，此形状是没有限制的，根据学生爱好而定，而后要求学生想方设法测量出所画多边形的内角和。初中生可以通过一些工具加以辅助，例如量角器或者是用剪刀将图形的各个角剪下来进行拼凑等，宗旨只有一个，那就是让学生自己来发现和找寻规律，教师起的是引导作用，学生才是真正的学习主体。

3.小组讨论教学法

很多数学老师认为在自己的课堂上讨论将耗费大量的时间，而且学生也讨论不出什么，虽然课堂气氛被调动起来了，但是课堂纪律遭到了严重的破坏，而且教师的威信将不复存在。其实，这种观念是错误的。我们不能一刀切地认为课堂的小组讨论影响教学效率，应当摒弃，实际上，我们应该寻找冷静且有效的小组讨论途径。需要提出的是，小组人数尽量控制在五人左右，最好是根据原有学生的座位， 将前后桌或者邻桌拼凑成一个小组， 以维持课堂正常秩序。同时，尽量在每个小组内搭配学习成绩较优秀和成绩较差的学生，如此进行优势互补，可以让成绩较好的学生起带头模范作用，影响差生积极思考。

总而言之， 在初中数学课堂上， 教师应该扮演的是“引路者”的角色。只要学生能自己解决问题，就尽量不要插手，让他们通过自我探索，自主学习以及小组讨论，找到数学学习的真正规律，不要生硬地给学生灌输知识。只要有机会，就鼓励学生动手操作，让其充满好奇地学习和总结，最终真正成为课堂学习主体。

参考文献：

[1]姚艳.谈初中数学课堂合作学习低效成因及对策[J].考试周刊，2013（59）.

[2]蔡秋建.数学课堂教学中合作学习的低效现象及解决策略[J].中学数学，2012（24）.